七年级语文下：第9课《黄河化险》教案北师大版.doc

第9课《黄河化险》教案
教学目标：
知识与能力目标:
1．了解故事发生的时代背景。
2．在阅读的基础上概述课文的故事情节。
过程与方法目标：
1．借助环境描写，体会险情的紧急。
2．感受毛泽东在危急关头的慎重思考，体会作者把思考转化为生动可感形象的表达效果。
3．弄清毛泽东化险为夷的原因，感知伟人的大智大勇。
4．感受毛泽东在困难面前临危不惧、大智大勇的英雄气概。
情感态度价值观目标：
学习毛泽东在困境中逆流勇进的英雄气概，增强克服困难的勇气和信心。
教学重难点：
感受毛泽东在危急关头的慎重思考，体会作者把思考转化为生动可感形象的表达效果。
教学方法：
默读法 朗读法 感悟法 自主合作探究
教学过程：
一、导入新课：
同学们，今天我们能坐在这里，享用精神食粮；能回到家中，享受幸福安康。这些被我们习惯了的幸福生活，却曾是一代革命者半个世纪浴血奋战的伟大理想。多少场惊心动魄的战斗，多少个前仆后继的身影，多少次生死关头的抉择，才换来了今天的幸福安康！这一切，我们怎么能忘！所以，这节课，就让我们走近永远的丰碑，重读红色记忆——播放《红色记忆》（后承接）： 这一年的8月，率领中央机关转战陕北的毛泽东，被挤在三县交界的一个狭小地带，背后是沙漠，东面是黄河，南北均有大批敌军压来。而当时他率领的中央机关，警卫部队只有100余人，情况万分危急，形式空前严峻。课文《黄河化险》讲述的就是发生在这样生死关头的故事。
（板书课题作者）齐读课题。
二、概括故事情节
1．根据课题，用简洁的语言概述故事，梳理情节。
2．教师板书：遇险 化险 论险
3．过渡：刚才这个同学讲述这个故事只用了百十个字，而课文却用了长达12页114个自然段描述它。它那么多的文字都细致描写了什么呢？
三、《黄河化险》之“险”
1．我们就从“险”字入手，默读课文前半部分，看看险在何处，险情如何？
1．学生默读课文，找寻句段。
2．展示环境描写重点句段，（指名读）体会险情。
然而，呐喊声陡起陡落，精壮青年如草叶一般被大浪拍回，跌得前俯后仰。而羊皮筏子早已翻扣着，旋转着，眨眼间便消失得无影无踪。
啾啾啾——！这是子弹从头顶掠过的声音。四名卫士呼啦一声围住毛泽东。同时，河堤上下响起子弹钻入泥土的噗噗声。可以清楚地看到，有两座山头已经出现了敌人。百余人的警卫部队是难以抵挡住七个旅的敌兵，不让他们追杀至黄河边的。（解释七个旅的人数——每个约7000人左右，七个约5万人）
3．小结与过度：前有天堑，不可逾越；后有追兵，近在咫尺。（板书：天堑——追兵）这是直接描写险境，面对此情此景，你会怎样？毛泽东和干部战士有什么反应？
4．展示间接表现险情紧张的句段。（指名读）进一步体会险情。
毛泽东望望洪水咆哮的葭芦河，望望堤岸上焦急等待的几百名干部战士，转身盯住枪炮声大作、喊杀声连天的高山，神色肃穆严峻。几百名干部战士都屏住了呼吸，连葭芦河的咆哮声也似乎变得远去。
5．过渡：险情紧急，迫在眉睫。绝处能否逢生？谁来化险为夷？
（展示句子：几百人的目光追踪着他的脚步，似要从中找到希望和信心。）可他心中十分清楚，——几百干部战士的身家性命，中国革命的生死存亡，都将在此一举。一着不慎满盘皆输！事关重大，他该如何了断？
四、《黄河化险》之“化”
认真阅读课文43——86自然段，思考：在危急关头，身负几百人的殷殷期望，面对生死抉择的毛泽东，为什么要抽烟？为什么会骂人？画出最打动你的段落或句子加以体会。
1．学生阅读课文相关段落。
2．学生思考后回答。随机展示语段，体会伟人此刻的心理活动。
周恩来急步迎去，看到毛泽东的马夫老侯双手捧着个油布包，被人群簇拥着，像被迎来的英雄。
“老侯同志，我代表同志们谢谢你了！”周恩来动了感情，声音比往常提高许多。
（是什么使老侯成了英雄？周恩来为什么会为一支烟动感情？——烟是毛泽东此刻最需要的，有了它，就意味着有了绝处逢生的希望）
毛泽东淡漠的两眼却燃起了火，那是停止思考的特征。警卫员身不由己哆嗦了一下。果然，毛泽东发作了：“你蠢！老子不要你，你滚！”
（为什么骂人？——危急关头，刻不容缓）
毛泽东似乎屏住了呼吸，鼻孔里流出两股青烟，才流出不多一段，又忽然被抽回去大部分；然后又缓缓向外流，然后又猛烈抽回去……终于，一根又粗又长的烟柱从他嘴巴里冲出，一直撞在湿漉漉的黄土地上，撞碎了，向四面八方弥漫。
（为什么吸烟？——事关重大，抉择艰难，反复斟酌）
蓦地，毛泽东立起了身，那支烟头奋力掼在地下，用脚踩去。嘴里迸出一声：“不过黄河！
（四个动词表现出什么——果断决定）
“放心跟我走，老子不怕邪！”毛泽东从来不曾这样冲动、亢奋。他用讥嘲的目光朝敌人射击的山头瞟一眼，从容走上黄河岔的堤岸。不紧不慢，顺堤向西北方向走去。
（信心坚定，大胆行动，藐视敌人 ）
3．教师小结：面对迫在眉睫的险情，毛泽东慎重思考，然后果断行动。（板书：思考——行动）故事到了这里，似乎圆满结束了，可是为什么课文却没有结束呢？
4．分角色朗读课文93——114段：
想想这些文字有什么作用？毛泽东是凭借什么化险为夷的？
（1）分角色朗读。
（2）说作用（板书：辨明原因）
（3）指名表述。
（教师根据学生回答板书：大智大勇、胆大心细等）
五、课堂小结
1．学生用一句话总结课堂收获。
2．教师小结：
感谢《黄河化险》，让我们感到文字的无穷魅力，动人动情；
感谢“黄河化险”，让我们看到了伟人的大智大勇，举重若轻。
在深深的敬佩里，我们将从此懂得：智，来自于广博的学识、细心的观察和周密的思考；勇，来自于坚定的信念、无畏的心态和果断的行动。从此刻开始，我们将珍惜幸福生活，追寻属于自己的智和勇！
六、课外练笔
思考是看不见摸不着的，课文却借助吸烟这个生动可感的具体形象，表现出伟人在危急关头的慎重思考。请你结合自己日常生活中的观察，仿照课文的写法，写一段文字，刻画出人物的心理活动。
七、板书设计：
黄河化险
权延赤
遇险 天堑——追兵
化险 思考——行动 大智大勇
论险 辩明原因
教学反思
本节课的教学设计，因阅读感受的不同而几易其稿。最初设计为三主版块：《黄河化险》之“险”、《黄河化险》之“烟”与《黄河化险》之“人”。并在“烟”部设计练笔，当堂写作展示。二次设计为两主版块：《黄河化险》之“险”、《黄河化险》之“化”，教学重点放在人物的研讨上。后又抛开设计，重新反复阅读课文，感觉表现伟人在危急关头的思考决策才是文章要表现的重点，也是故事的关键环节。于是本着这样的认识，重新设计教学思路如上所示。
从授课效果看，这样的思路易于被学生接受，也产生了相应的效果。从课题入手，在梳理故事情节的基础上，在“险”上做足功夫，借助语言文字，让学生充分体会当时的险情，产生身临其境的感觉，这样才能让他们跨越时空的距离，感受到生死关头领袖决策的重大意义。然后借助吸烟这个细节，引领他们更深入地体会险情之急迫、决策之重要，体会决策的艰难和慎重，体会作者高超的写作技巧，从而突破教学重点和难点。至于决策后的行动及对行动原因的辩论，均是为体现决策的正确、揭示伟人的大智大勇而服务的。
但在具体操作过程中，仍有失误存在。
大处而言，首先是“拖堂”问题，——“教师投入了感情，跳进去了，但出不来，在里面一个劲地扑腾”。叶老师的话诙谐而形象，说出了我自涉足长课文教学后的一贯不足。这也是一个优秀语文教师的大忌。既能进得去，又能出得来，收放自如，机智灵活，才算是真正具备驾驭课堂的能力。在吴老师和时老师的帮助下，我认为自己可以从以下方面着手改进：课文不管长短，设计要抓关键；文段不必过多，一个能说明问题的，不用两个，揣摩得深入，体会得深刻，以点带面，不必面面俱到（如本节课“吸烟”环节的分析体悟，仍有不透不精之憾）；宽备不一定宽用，可以根据学生的课堂生成而选择使用。二是欠缺写作方法的总结（虽在最后设置了一个练笔，感受并学习本文写人物思考的方法，但因时间问题，匆忙展示而过，没有起到什么作用）。也许是个人意识的偏差，我总是以为用情很深的文章或课堂，若插入写作方法的归纳，就会中断师生酝酿起来的感情，不能一气呵成。而且好的写作方法，学生一定可以通过文段的朗读和感悟而有所体会，有所发现，不待师言，自可领会。但听了一同上课的沈贝贝老师的课，发觉写作方法的指导还是很有必要的。因为语文教学，听说读写缺一不可。读在一定程度上是为写服务的。所以在以后的教学中，情不可少，因为“文以情动人”，但也要“以理服人”，让学生掌握方法，从而达到来日自己也能“以情动人”的目的。
细处着眼，问题有三：一是舌尖前音的积病，有“复燃”迹象。经过一段有意识的训练，略有好转，但这次授课，盖因较为投入缘故，“忘乎所以，不辨东西”，所以就“原形毕露”。——没有别的办法，唯有更加刻苦而持久的练习。二是学生朗读，出现字音错误，其中两个未能及时更正提醒。未能做到“心细如发，眼明如镜”。第三个错误是我至今耿耿于怀，不能原谅自己的“低级错误”。——毛泽东在慎重思考后，断然决定：“不过黄河！”结合当时人物心理（果断而决绝）和语境（“蓦地，毛泽东立起了身，那支烟头奋力掼在地下，用脚踩去，嘴里迸出一声”），这个句子应该读得短促而坚定，声音不必太响亮（我自己在备课时就一直是这么读的）。可当时在我的鼓励下，学生的情绪越来越高涨，争相朗读这个语段，且声音越来越高，我听出了问题所在，但感动于他们的热情和投入，竟然没有用恰当的方法随即予以更正，反而连续找学生读（简直是在鼓励他们“吼读”该句）。这样的失误不但会影响到学生对作品中人物心理的准确把握，而且这样的误导会影响到以后他们的朗读能力的发展提高（读得最多的那个女孩和敢于挑战的那个男生是多么热爱朗读，而且读得多好呀，这样的误导如果影响到他们以后的朗读敏感度和准确度，那将是多大的过错呀！）一想到这些，我就恨不能回到他们班，用上几分钟更正这个不该有的错误。
走过《百合花》，走过《一条大河》，走过《黄河化险》，终于在碰撞和磨砺中悟出一丝微薄的经验：再长的课文，只要反复研读，一定可以找到突破口，从而提纲挈领，化繁为简，一举击破。对教师而言，没有参考资料不可怕，只要课文在手，静读、精读、反复读，就是法宝。在读的基础上找准教学的重难点，确定合适的教学思路与方法，这节课就成功了一半。
对一个语文老师来说，成长的过程是痛苦的，但成长本身却是一种幸福。
好课，——永远在下一节。