七年级语文下册《狼》教案5人教版.doc

人教七年级下狼教学设计狼 教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。 教师：听完这个故事，你想知道什么？ 生1：摆茶摊的人是谁？ 生2：故事中的人是谁？ 生3：为什么会流汗？为什么会流血？ 生4：老师怎么会有时间摆茶摊？ 师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章狼。 请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。 接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。 学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。 第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。 第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。 乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。 第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？ 乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。 第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。 第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。 乙：我们根据“亦而 ”确定它是“虽然但是”的转折关系。 教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。 学生齐读课文。 教师：现在你们说说这是什么故事？ 生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。 师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。 教师串讲故事。 教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。 那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？ 师：你们看过朱军的艺术人生没有？看过王志主持的面对面没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。 我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。 教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。 生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？ 生2答： 生3问：第二次流汗是什么时候？ 答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。 生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？ 生6答：我想这下好了，我有救了。 生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？ 生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。 生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？ 生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。 生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。 师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？ 生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？ 生13答：应该是，基本上是。 师：基本上是，你们同意吗？ 生答：同意。 教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同) 另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。 问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？ 生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。 问：你为什么要笑？ 生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。 师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？ 生3：由狼推广到别的禽兽。 师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。 生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？ 生4答：这个故事可以使后人得到启发。 师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？ 生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。 师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？ 生纷纷答：凶猛、贪婪。 师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？ 生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。 师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。 教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？ 现在就让大家带着问题走出课堂“文学狼”与“自然狼”的问题研究。 我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。