八年级语文下册《南京大屠杀》优质教案1语文版.doc

16、南京大屠杀教案教学目标知识目标1、了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。2、理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。能力目标1、培养学生的阅读速度和质量。2、理解倒叙写法及其作用，理解纪实文学多方面引用资料的作用。情感目标铭记历史，不忘国耻，理解落后就要挨打的历史教训，明确人生方向，发奋图强。教学重点1、把握文章内容和作者的情感态度。2、把握报告文学的特点和整体风格。教学难点1、把握报告文学整体风格。2、了解夹叙夹议的写法和集中议论对表现中心的作用。教学方法讨论法、探究法课时安排两课时教学过程第一课时一、导入新课谁知道第二次世界大战史上的“三大惨案”？（南京大屠杀、纳粹奥斯维新集中营大屠杀、日本广岛之原子弹）虽然南京大屠杀过去70年了，抗日战争胜利也62年了，但是日本帝国主义发动的侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。同为炎黄子孙，我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事，缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞，以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。二、整体感知1、生字词熙熙攘攘（x）（rng）挎（ku）蹂躏（ru）(ln)步履蹒跚（pn）（shn） 庵（n）徘徊（pn）（hui）毛骨悚然（sng）侥（jio） 褴褛（ln）（l）惨绝人寰（hun）矶（j）蛊惑（g）（hu） 2、报告文学的特点 新闻性：真实，准确，时效 文学性：性格刻划、心理描写、环境渲染、细节铺陈 政论性：水平和价值的决定性因素3、题解：本文选自1987年第七期解放军文艺，有删节。 从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。本文写于1987年，是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书,说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。【体现报告文学的新闻性】4、阅读课文，理清思路，梳理结构。本文可分三部分 第一部分（111）用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。 第二部分（1237）揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层） 第一层（1324）主要写日军集体大屠杀的三个惨案。 第二层（2532）主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。 第三层（3337）写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。 第三部分（3842）我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。三、课文分析（一）讲析第一部分。 1、指名读第一部分。 2、本段写的是什么内容？ 明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。 3、用的什么顺序的写法？是怎样写的？明确：倒叙的写法。 文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。 4、这样开头的作用是什么？ 明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震憾。 5、写美国护士的日记作用是什么？ 明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行，使老太太精神精神失常。 6、这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？ 明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。 四、布置作业1、写一篇读后感。第二课时二、分析课文（一）分析第二部分1、讲析第二部分第一层。（1）指名朗读 （2）思考：这一层写的是什么内容？ 明确：写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。 追问：哪三件惨案？ 明确：12月13日的燕子矶大屠杀。 12月15日的下关大屠杀。 12月18日的草鞋峡大屠杀。 提问：这三次大屠杀的情形是怎样的？（看书，5分钟后复述） （3）请一位同学复述“燕子矶大屠杀”。 提问：下关大屠杀一共死难同胞多少人？ 明确：五万人。 （4）请一位同学复述“下关大屠杀”。 提问：下关大屠杀死难多少人？ 明确：堆积如山，就连留下往江里丢尸体的人，干完“活”后，也全部排成队被“枪杀”了。 （5）请一位同学复述“草鞋峡大屠杀”。 提问：这次大屠杀死难多少人？ 明确；五万多人。 （6）三次大屠杀惨案的特点各是什么？ 明确：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。 2、讲析第二部分第二层。 （1）指名读第2532自然段。 （2）提问：这一层写的是什么内容？ 明确：写日军零散屠杀的两件惨案。 追问：哪两件惨案？ 明确：井敏明和野田岩杀人竞赛。田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人300多人（3）提问：这两次血腥屠杀事件的过程是怎样的？（看书五分钟后准备复述） （4）请一位同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。 提问：这个事件，突出写出了什么？ 明确：突出写出了两个日军的兽性。不！连禽兽都不如！ （5）请一位同学复述田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的事件。（6）提问：两个案件，在写法上有什么特点？ 明确：前者详后者略，详略得当。 （7）老师小结。 同学们，读到这里，我们已经充分领略日本法西斯的惨无人道，灭绝人性的罪行。让我们记住这一笔笔血债，常把仇恨记心头，毋忘国耻！能更加激起我们对祖国的热爱。 3、讲析第二部分第三层。 （1）指名读第3337自然段。 （2）思考：这一层写了哪些内容？ 明确：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中杀死中国人的案数和人数。 提问：这一层第一句的作用是什么？ 明确：它说明南京大屠杀是经过国际法庭查证判定的，是有历史定论的，不是哪一个人或哪一方可以随意篡改了的。 提问：日军在中国南京前后共屠杀多少中国人？ 明确：在南京屠杀共计34万人。 （3）老师小结。 34万，这是多么惊人的数字啊！这仅仅是能举证、查证到的，还有多少人被他们杀害之后投到江里，用汽油焚尸而无法查证啊！这仅仅是南京大屠杀的数字，日本侵略中国期间，在全中国屠杀的中国人，又有多少个34万啊！ 4、小结第二部分 1、文中描述日军用什么手段屠虐我们的骨肉同胞？ 日军屠虐中国军民，手段之多、残忍令人发指： （1） 机枪扫射，肆意屠杀； （2） 杀人竞赛，人当活靶； （3） 蹂躏奸杀，老少不放； （4） 毁尸灭迹，抛尸长江； （5） 屠杀无辜，浇油焚尸； （6） 惨无人道，生埋活人。2、讲析：文章第二部分的安排是颇具匠心的。在写了三个集体大屠杀惨案，两个令人发指的零散屠杀案后，结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构上看，写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山，不容置疑。从内容上看，用数字说明，增强了说服力。在引用“查证”后，文章还补上了外国观察家的看法和当时的情况补述，说明事实上日寇在南京大屠杀中杀害我们同胞是难以计数的。日本右翼势力企图极力抹杀这段历史，墨写的文字掩盖不了血写的事实，他们一伙人的倒行逆施，只能是搬起石头砸自己的脚。 【体现报告文学的真实性】（二）讲析第三部分。 （1）指名朗读。 （2）思考：这一部分在写法上有什么特点？ 明确：较为集中的议论，抒情部分，也是文章的总结、点题。 提问：哪些是议论？哪些是抒情？ 明确：第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。 （3）这样写的好处是什么？ 明确；第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。最后一自然段点题。 【体现了报告文学的政论性】三、总结课文 （1）完整地听一遍朗读录音，体味感情、语气。 （2）把握全文的重点： 学生甲：掌握三大屠杀惨案，这既是文章的重点部分，又能使我们勿忘国耻。学生乙：引用资料的写法，它不但使这篇报告文学更加真实突出，也使我们更多地了解日军侵华罪行。 学生丙：开头倒叙的写法，强调的是结果，因此使后文内容更加对比鲜明，突出。 学生丁：议论、抒情句、段，能起到突出中心，升华主题作用。四、中心思想本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写，揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，教育我们记住历史，勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界和平与发展，反对战争与侵略。五、写作特点利用倒叙的写法，突出事件的严重性，使对比鲜明突出。 夹叙夹议的写法，使作者的感情表达得淋漓尽致。 运用引用历史事实资料，强调了事件的真实性，增加了批判性。六、布置作业 1、完成练习册的练习 七、板书设计南京大屠杀 一、都市风光（优美）对比老太太发疯（惨状） 回忆 燕子矶赶到码头用机关枪扫射 集体屠杀 下关用绳捆在一起，连成串杀害。 二、大屠杀 草鞋峡用铁丝网网住杀害 零散屠杀两个日军杀人比赛 田中军吉连杀300多人 法庭查证历史结论、铁证如山八、课后反思