指向思维品质发展的高中英语词汇教学实践探索——以Unit 3 The World Meets China为例.pdf

Vol.23 No.14课 例指向思维品质发展的高中英语词汇教学实践探索以 Unit 3 The World Meets China 为例唐思峰【摘要】阐述传统的英语词汇教学存在的问题及课程标准对词汇教学的相关要求。提出开展指向思维品质发展的英语词汇教学。以外研版高中 英语 选择性必修四 Unit 3 The World Meets China 为例，探究如何开展指向思维品质发展的词汇教学，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，进一步提升其理解、记忆及运用词汇的能力，有效推动其语言能力发展。【关键词】思维品质；词汇教学；高中英语一、问题的提出在传统的英语词汇教学中，教师主要采用讲授法，认为学生会读、会写、知道汉语意思就达到了教学目标（彭永平 2022）；不少教师脱离语境进行词汇的讲解（潘晓 2022），仅强调词汇的机械记忆，导致学生无法理解词汇在特定语境下的情感色彩，无法根据语境灵活运用所学词汇；有的教师甚至不考虑学情和教材，简单、直接地将词汇在词典中的意思全盘托出，导致教学重难点不突出。以上教学方式忽视了思维能力在词汇学习中的重要性，不仅增加了学生的学习负担，还使他们觉得词汇学习枯燥乏味，从而逐渐失去了学习英语的兴趣。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称 课程标准）指出：“学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。”（教育部 2020）这意味着词汇学习不应脱离语境，而应包含高层次的思维活动。同时，课程标准 指出：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养他们的词块意识，并使其通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”（教育部 2020）开展指向思维品质发展的词汇教学有助于落实以上要求。二、指向思维品质发展的英语词汇教学思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平；思维品质的发展有助于学生提升分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部 2020）。需要指出的是，这里所说的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义上的思维能力。指向思维品质发展的英语词汇教学旨在通过词汇教学培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，促进其提升记忆单词的能力、扩大词汇量，提升运用词汇准确理解和确切表达意义的能力，推动其语言能力的发展。指向思维品质发展的英语词汇教学具有重要意义。词汇学习是一个记忆过程，从短时记忆到长时记忆，这需要对信息进行思维加工，把信息整合到自己的知识体系中，完成对知识体系的更新。词汇学习是一个理解和分析的过程，不仅仅涉及记忆和背诵，更需要高阶的思维活动。在词汇学习过程中，学生需要结合具体语境观察、比较、推断、归纳、概括，理解词汇的意义和可能承载的情感色彩，建构对词汇的认知，在运用词汇时需要依据具体语境分析和评价，选择恰当的149表 1Adjectives to describe the Silk RoadVerbs or verb phrases to show historyNoun or noun phrases to show functions or featuresPhrases to show the significance of the Silk Road词汇准确表达。总体而言，高效的词汇学习离不开观察、比较、推断、归纳、概括、建构、质疑、反思等思维活动的参与。三、指向思维品质发展的高中英语词汇教学实践指向思维品质发展的词汇教学需要围绕主题语境展开。主题往往规约语言知识和文化知识的学习范围，为语言学习提供意义语境（教育部 2020）。主题语境下的词汇学习有助于学生建构特定主题下的词汇表达。下面，以外研版高中 英语 选择性必修四 Unit 3 The World Meets China 为例，以“中华优秀传统文化”为主题，探究指向思维品质发展的词汇教学设计。（一）课例背景本课例为第 19 届中小学骨干英语教师新课程教学高级研修班中的一堂公开课，课型为视听说课，旨在引导学生关注中华优秀传统文化，思考如何用英语介绍中华优秀传统文化，讲好中国故事。（二）教学材料本课例的教学材料（文本见附录）为一个时长约 3 分钟的介绍丝绸之路的视频片段，介绍了丝绸之路的起源、历史、作用、意义及现状，为学生介绍中华优秀传统文化提供了范例。学生通过学习该视听材料，不仅可以从整体上了解丝绸之路，学会用英语介绍丝绸之路，获取主题词汇，还可以参照它进行迁移应用，尝试从结构和语言上进行模仿，介绍中华优秀传统文化，讲好中国故事。（三）词汇教学过程1.聚焦主题，明确主题词汇首先，教师播放一个没有配音、介绍中华优秀传统文化的短视频，引出本课的教学任务介绍中华优秀传统文化并完成视频配音。其次，教师让学生就自己熟悉的中华优秀传统文化内容进行表达，了解他们的词汇掌握情况和表达能力。最后，教师播放介绍丝绸之路的视频片段，激活学生对该主题的已有知识，并引导其聚焦目标词汇。为了使学生认知词汇具有逻辑性，教师引导他们从整体结构上理解介绍丝绸之路的视频片段，使其形成词汇分类意识。师生对话如下：Teacher（T）：Now，we are going to watch a videoabout the Silk Road.Watch and then figure out whatthe main contents of the introduction are.Students（Ss）watch the video.T：What are the main contents of the introduction?Ss：History，features，significance，origin.【设计说明】此环节旨在引导学生聚焦主题，激活其已有知识，为词汇学习作铺垫。首先，引入主题任务，让学生形成在主题下学习词汇的意识。其次，整理视频内容框架，引导学生在内容框架下关注词汇表达，初步培养其逻辑性思维。2.逻辑分类，认知目标词汇教师第二遍播放介绍丝绸之路的视频，要求学生依据视频内容框架关注词汇表达，并借助表格（见表 1）做好记录。学生在完成表格后先与同伴核对，再进行全班核对。学生归纳的目标词汇分类如下：描述性表达：important、valuable；历史相关表达：begin with、continue、period；功能相关表达：trade、connect、pass new ideas、deliver；意义相关表达：bring back to life、cultural ex-changes、mutual understanding。对于视频中某些学生不清楚意思的词汇，教师用英语解释，或结合语境解释，或让学生通过同伴互助获得解释，确保其理解视频内容。然后，教师通150Vol.23 No.14过语篇填空的方式，强化学生对目标词汇的理解。语篇填空如下：The Silk RoadThe Silk Road was a（n）_ _ historicroute between China and the Mediterranean.Silk madein China comprised a large proportion，earning theroute the name the Silk Road.History：The Silk Road _ _ the explorationsin the Han Dynasty，and _ until the MingDynasty.Features：It was a（n）_ _ that _ the greatancient civilizations of China，India，Persia，Greece，Rome，and others，_ new ideas，developmentsin the arts and new inventions.Significance：Today，the old Silk Road _ _ _ to life through China s Beltand Road Initiative.The new Silk Road will make_ _ faster and easier.【设计说明】此环节设置学习理解类活动，旨在引导学生形成词汇分类意识，培养逻辑性思维。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动（邓敏捷 2020）。在教学过程中，学生通过观察、对比、归纳、概括将语篇中的目标词汇进行整理，感受多样化且融入了高阶思维训练的词汇学习方式。本环节一方面提升了词汇记忆效果；另一方面将单词串联起来，形成有意义的语义场，有利于学生语言能力的培养，为语言输出作了铺垫。3.拓展思维，扩充词汇表达基于目标词汇分类，教师询问学生，在之前的学习中，是否有更多用于表达历史、功能、意义的词汇。学生以小组为单位讨论，扩充词汇表达。师生对话如下：T：I firmly believe in previous learning，you havelearned many other expressions concerning history，features，significance，and descriptive words.Now，please work in groups，discuss and record what youhave learned before to enlarge our word bank.在讨论后，让学生以小组为单位进行汇报及补充，教师将其增补的词汇记录在黑板上。然后，教师给出以下相关表达，让学生分析并增添到相应的类别中。be regarded as、precious、date back to、originate、be used to、serve as、function、stand for、represent分类如下：描述性表达：precious；历史相关表达：date back to、originate；功能相关表达：be used to do、serve as、function；意义相关表达：be regarded as、stand for、repre-sent。【设计说明】此环节设置应用实践类活动，旨在训练学生的批判性思维，帮助其强化词汇认知和扩充词汇量。思维的批判性是对某种现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考有逻辑地作出主张的思考（钟启泉 2002），这一思考不盲从某一结论与观点，而是在理性、辩证地对其性质和价值进行判断后提出个人的想法。学生在已学词汇表达中，通过反思、探究、对比和分析，收集与本课主题相关的词汇表达，进一步强化对已学词汇的认知，扩充词汇表达，形成新的词汇库。同时，学生在讨论和评价中，加深了对中华优秀传统文化主题的理解。4.运用词汇，创新主题表达教师再次提出本课的教学任务介绍中华优秀传统文化并完成视频配音。然后，教师给出茶叶、丝绸、武术和剪纸四项中华优秀传统文化内容，并给予适当的要点提示，让学生在小组内介绍。在介绍时，学生基于本课所学内容框架，并使用积累的词汇表达。四项文化内容的要点提示如下：Tea：one of seven daily necessitiesstart in Sichuan Province3 000 years agomedicineSilk：cocoon made by silkwormproduce a kind of plain silk cloth课 例1513rd century B.C.diplomatic giftsMartial arts：self-defense and survivalimprove physical ability，health and willpowerappear in primitive timesrequire much effortPaper cutting：one of the oldest handicraftsa hollow-out artappear during the Northern Dynastyexpress good wishes学生在小组内练习完毕后，在全班汇报，并根据评价表（见表 2）对汇报情况进行评价。在学生汇报后，教师以填空的方式给出以下参考表达，进一步巩固其词汇表达并就如何介绍中华优秀传统文化进行指导。Tea _ one of seven daily necessities，along with firewood，rice，oil，salt，soy sauce and vinegar.It is commonly believed that the habit of teadrinking _ Sichuan Province about 3 000years ago.At the very beginning，tea _ as medicine，but now it is believed to have many _.On many occasions，tea，_ friendship，is chosen as a gift to bridge the gap and strengthenmutual understanding.参考答案：is regarded as，originated in，was used，functions，representing之后，教师布置家庭作业：提升自己对所选中华优秀传统文化内容的表达，并为短视频配音。【设计说明】此环节设置迁移创新类活动，旨在培养学生的创新性思维，促使其在主题语境下运用所学词汇表达，介绍中华优秀传统文化。思维的创新性指在应用实践活动中能摆脱思维定式，敢于超越常规，重新建构原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题（林颖洁 2022）。学生在中华优秀传统文化主题下，运用所学词汇进行内容创造，是思维创新性的表现。考虑到学生的表达优劣有别，教师通过填空的方式给出参考版本是对其词汇运用能力和主题表达能力的再一次指导，使其进一步学会运用所学词汇。结语英语词汇学习是英语语言学习的基础。在高中英语词汇教学中，教师应摒弃脱离语境孤立教授词汇的方式，注意培养学生的思维品质，从思维的逻辑性、批判性和创新性等角度设计词汇教学活动，使学生在参与观察、比较、推断、归纳、概括、建构、质疑、反思等思维活动的过程中提升词汇理解和运用能力，促使其不仅牢固识记词汇，还能在真实语境中恰当地使用词汇，实现真正意义上的词汇学习。引用文献邓敏捷.2020.浅谈小学英语教学中思维品质的培养J.科教文汇，（4）：132-134.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.林颖洁.2022.指向思维品质培养的初中英语听说整合教学主题情境创设J.教学月刊：中学版（外语教学），（Z1）：12-16.潘晓.2022.学科核心素养下的高中英语词汇教学研究J.中学生英语，（26）：49-50.彭永平.2022.基于主题语境的高中英语词汇分层教学设计J.校园英语，（29）：115-117.钟启泉.2002.“批判性思维”及其教学J.全球教育展望，（1）：34-38.注：本文系江西省基础教育研究一般课题“普通高中英语教师文本阅读测评素养提升行动研究”（编号：NCYY2022-124）的阶段性研究成果。作者信息：330038，江西 南昌，江西省南昌市第二中学表 2ItemsGoodNeed improvingWell-organized contentExpressions learntClear introduction152Vol.23 No.14点评李义华（陕西省西安小学副校长）综观王乐老师的这堂课，有以下四点值得借鉴：第一，学生在课前作了充分的准备，对“司马光砸缸”的内容有一定的认识。学生具有较强的自主学习能力，能够借助翼呀智能学习笔化解生词障碍，独立完成阅读任务。学习任务单助力文本理解，避免了碎片化阅读的问题，有助于发展学生的自主阅读能力。第二，教学活动丰富多彩，如图片环游、故事地图、角色扮演、任务型阅读等，很好地锻炼了学生的逻辑思维能力，真正让每个学生参与其中，成为课堂主体。课堂活动设计合理、有效，实现了语言从输入到输出，真正做到了学以致用。第三，重视对学生文化意识的培养，让他们了解当遇到问题时可以从不同角度思考解决的方法。大家也应像司马光一样从历史中学习，从历史中总结经验。这些都是对中华优秀传统文化很好的梳理和凝练。第四，培养学生的实际语言运用能力是英语课程的一项主要任务。王乐老师坚持以语言内容和语言功能为主，语言形式和语言结构为辅，使内容、形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论等手段，积极引导学生发现问题，思考问题。总之，在本堂课中，王乐老师展现了优秀的个人素养，授课形式新颖，教学氛围良好，教学效果好。相关链接（上接第 135 页）附录The Silk Road was an important historical trade routebetween China and the Mediterranean.In the past，travel by landwas difficult，dangerous and expensive，so only very valuablegoods such as silk were traded over long distances.In fact，silkmade in China comprised a large proportion of the trade alongthat route.Thus，in 1877，this route was given the name theSilk Road by the famous German geographer，Ferdinand vonRichthofen.The history of the old Silk Road began with the explorationsof Zhang Qian during the Han Dynasty，and continued until theMing Dynastya period of some 1 700 years.The route startedat Chang an，the modern Xi an.It then passed through the HexiCorridor，before reaching Dunhuang.From there，the Silk Roadsplit into the northern，central and southern routes，proceedingthrough today s Xinjiang Uygur Autonomous Region of Chinato reach India and eventually Italy.The Silk Road was more than just a trade route.It was acultural crossroads that connected the great ancient civilizationsof China，India，Persia，Greece，Rome，and others.Between thesecivilizations passed new ideas，developments in the arts andnew inventions，including the four great Chinese inventions：gunpowder，paper making，printing and the compass.Today，the old Silk Road is being brought back to lifethrough China s Belt and Road Initiative.The new Silk Roadwill bring all kinds of goods to people along the route，thesegoods will be delivered at higher speeds and lower prices，andmore importantly，this new Silk Road will make cultural exchangesfaster and easier，helping more people come together in mutualunderstanding and friendship.在授课过程中的教学引导痕迹过重，没有给其留出充足的思考时间。结合本次授课，教师应更深入地研究课堂活动设计，着重发展学生的综合语言运用能力。第二，教师在信息技术运用方面还不够熟练，对教学进度造成了一定影响。教师应及时掌握和了解最新的信息技术软件并应用于课堂，提高课堂教学效率。作者信息：710001，陕西 西安，陕西省西安市西安小学课 例153