1、伤仲永 一、课前预习朗读课文，查字典，看课文注释，翻译课文。二、课文导入，简介作者，解释文题。 伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。本文选自临川先生文集。作者王安石（10211086），字介甫，号半山，江西临川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文学家、思想家。做官后，向朝廷上万言书，提出
2、政治改革的主张，继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有王临川集、王文公文集。 本文题目中用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是为感到惋惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 三、析读课文1.朗读课文。2.翻译课文。 学生一人一句轮译，要讲清重点词语；教师适当点拨同桌互相试着翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解决。 文言文翻译五字法 留：国号、年号、地名、官名
3、、人名、书名等可照录翻译； 替：用现代汉语词语替换古义词； 调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯； 补：补出省略句中省略内容； 删：删去没有实在意义的词。对文中的“之”“于”进行归类。 之 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译。 于 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 受于人者不至：从，介词。 从文中找出词类活用的词语。 邑人奇之：以为奇，形容动词作动词。 宾客其父：把当作宾客，名词作动词。 利其然：以为利，
4、名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 四、课堂小结 第二课时一、朗读课文，理清课文结构。概括段意1朗读时注意下列语句的停顿。 未尝|识书具，忽|啼求之。 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 其诗|以养父母、收族为意。 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 余闻之也|久 2理解课文结构层次。 全文可分两部分： 第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。 第二部分：第3段，作者阐明观点看法。 说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。 第一段：写方仲永才华初露时的情形。第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。 第三段
5、：议论，虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。二、 问题发掘。文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？（衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。）第一段的主要内容有两层，试归纳层意。（第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能；第二层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。） 第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？（其父负其利不使学。） 第三段议论所表达的作者的观点是什么？（作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。 请把本文与孙权劝学相比较，说说你的
6、人才观。（人的成长，关键在后天接受学习，提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样；而像吕蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。那么，我们这样的普通人，更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。）思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？ 三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。 思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排
7、组织材料有何好处？ 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。 第三课时一、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。 1文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？ 使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃
8、然纸上。 2理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。 这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 二、齐读全文，加深对课文主旨的理解。 三、语言表达训练。 以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。 要求：声音洪亮，用普通话发言。 中心鲜明，讲话的层次清楚。 时间在2分钟左右。 四、布置作业。 1完成课后练习三。 2摘抄有关“
9、天才与勤奋”的名言警句5条。 3思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？ 三个阶段：童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。 4思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？ 原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将
10、更不可设想的感触。 5讨论：你同意作者的这种看法吗？ 说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。 6体会课文的写作特色。 （1）在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜明。 （2）在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： 用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼
11、”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上； “环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 7请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。（不与作者的观点雷同。） 8扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。 五、课文归结 本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先扬后抑，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。板书设计 伤仲永 王安石 方仲永 才能的变化 原因 童年时期，才思敏捷。天赋极高（详） 三个阶段少年时期，才思下滑。名实难副（略） 不使学 青年时期，才思平庸。泯然众人（略） 受于人者不至 后天教育对成才很重要
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