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影响小学生用自己的话“说”数学的调查报告

一、调查程序设计
1、设计问卷：问卷分教师问卷（7个选择题）和学生问卷（14个选择题），内容涉及影响学生用自己的话说数学的诸多因素：个性、能力水平、家长、老师等。
2、调查对像：8名数学教师和四年级全体学生。
二、统计结果分析：
1、教师调查结果分析：
影响农村小学生用自己的话“说”数学的调查问卷（教师卷）
调查内容
选项
人数
比例
数学课上学生语言表达积极吗
大部分愿意
4
50%
少部分愿意
3
40%
很少有人愿意
1
10%
学生语言表达的正确性连贯性
大部分学生能达到
1
10%
少部分学生能达到
5
65%
个别学生能达到
2
25%
学生的数学语言掌握情况
丰富
1
10%
一般
4
50%
很少
3
40%
学生数学语言的使用情况
大部分能正确使用
1
10%
少部分能正确使用
5
65%
个别能正确使用
2
25%
学生回答问题的次数
每个学生比较平均
0
0%
大部分经常说
2
25%
少部分经常说
6
75%
你给学生说的时间
大部分
4
50%
少部分
4
50%
基本没有
0
0%
你使用鼓励语言的情况
经常鼓励每一个学生
2
25%
对表现好的鼓励
6
75%
偶尔会鼓励
0
0%
通过以上数据可以看出，有50%的教师认为学生掌握的数学语言一般，还有40%的教师认为学生的数学语言掌握甚少，而这直接影响着学生数学语言的正确使用；在调查中只有一位教师认为班上有学生能正确使用数学语言，有65%的教师都认为只有少部分学生能够正确使用，还有25%的教师认为只有个别生能够使用数学语言；学生回答问题的次数也有相当一部分学生不经常回答，有75%的教师认为只有少部分人经常回答；从表上也可看出教师给学生说的时间较少，有一半的教师只给学生少部分时间说的机会，教师还是处在主讲地位，这里主要是老教师和新教师的比例较重；另外，老师对学生的鼓励还不够，还没有形成有效利用鼓励激志去激发学生的思维和兴趣的习惯，只有25%的中青年教师能有效运用。
2、学生问卷调查分析：
影响农村小学生用自己的话“说”数学的调查问卷（学生卷）
调查内容

选项
人数
比例
你上数学课积极举手发言吗?
很积极

9
23%
比较积极

29
73%
偶尔举手

2
4%
从不举手

0
0%
你不想发言的原因是
怕说错了，教师批评

14
35%
怕说错了，同学笑话

17
42%
其他原因

9
23%
数学课堂上，如果老师总不请你发言，你会
不再举手

1
3%
偶尔会举两下

1
3%
继续举手

38
94%
站起来发言，你感到紧张吗？
很紧张

4
9%
有点紧张

27
68%
不紧张

9
23%
你有没有在回答问题时，心里知道答案，但却讲不出来的现象？
经常这样

3
8%
偶尔会这样

25
63%
从没有过

12
29%
你是否有过在回答问题时，觉得说得不清楚，但其他同学一说出来时就发觉和自己心里想的一模一样的现象发生？
经常这样

8
20%
偶尔会这样

26
65
从没有过

6
15%
你认真听讲了但是发言错误，曾经被老师批评过吗？
没有，老师从不因为回答错误批评我
25
63%
有，教师对我的态度很冷淡

13
33
有，教师曾经来历批评过我

2
4%
数学课上你回答问题时，是
只说答案

6
15%
回答完整

34
85%
你认为培养你用自己的话“说”数学的能力重要吗？
很重要

37
92%
比较重要

2
5%
不重要

1
3%
你觉得培养你用自己的话“说”数学有什么好处？
锻炼胆量

9
23%
学会交往

3
8%
提高学习效率

28
69%
你的数学老师经常强调“说”的重要性吗？
经常

30
75%
偶尔

10
25%
从不

0
0%
当同学回答问题时
忙着举手，心理想着自己的答案
14
35%
和同学一起抢着说

7
18%
认真听同学说补充自己的意见
19
47%
认为和自己无关

0
0%
你父母希望你成为一个能言善辩的人吗？
很希望

38
95%
有时希望

0
0%
他们没谈过这个问题

2
5%
你觉得自己在数学课上回答问题时，对自己的语言组织和表达满意吗？
满意

14
35%
不满意

0
0%
还可以

26
65%
通过以上数据可以看出，只有23%的学生能积极举手发言，就算站起来发言但是感到紧张的就占了68%，有35%的学生不敢发言是怕说错了被教师批评，还有42%的学生认为怕说错了被同学笑话；认为在回答问题时，心理知道答案，但讲不出来的人占了66%，有82%的学生在听到同学回答完问题时发现自己的答案和同学的答案一样，但自己无法用自己的话说出来，在回答问题时对自己的语言组织和表达表示满意的也只占了24%，但97%的学生都希望自己能成为一个能言善辩的人。
三、调查结论
（一）、教师方面
1、教师的教学观念还比较陈旧，学校数学老师中老教师较多，几十年的教学经验让他们养成了以教师讲为主的习惯，很少创造机会让学生自己去说、去问，就算有，也常常是好学生独领风骚，其他学生“事不关己，高高挂起”。新老师又经验太少，在他们看来小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。
2、教师激励性语言少，学生的兴趣未能激发，而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的说话活动过程中得到锻炼和发展，同时数学思维也得到很好的训练。
3、指导性语言少，有的教师认为语言训练是语文教学的事，其实不然，数学语言要在数学教学中培养，数学语言难懂难学，教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致学生不能驾驭数学语言。小学生由于生活经验少，语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会做不会说，爱说说不出的现象。
（二）、学生方面
1、个性内向。有些学生性格内向，只愿作听众。由于学生不说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错，这给学习带来很大的困扰。
2、胆量小，不敢说。老教师心中一直都有把尺子：“严师出高徒”。他们的课堂都要求学生中规中举的听老师讲，使得学生们丝毫不敢越“雷池半步”，再因为老师在学生心中树立的权威，让学生站起来回答问题时，往往会表现得紧张不安，生怕哪里说不对招来老师的责骂，这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，支支唔唔，断断续续，语不成句，等现象，有的甚至站立不语，这是一种正常的心理反应，主要是由于教师的形像太过严厉，学生也缺少说话的机会，自信心不足造成的。
3、学生语言积累少 。有句话叫广积才能薄发，是啊，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”；没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。我们的学生都来自农村，除了平时在学校的一点学习时间之外，几乎没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，缺乏丰富的数学语言积累。
四、建议
（一）、教师要改变教学观念，老教师和新教师都要多学习新课程改革标准，通过各种教研课或外出学习，不断向其他优秀教师学习新的教学方法，提高自身的数学语言。课堂上不再是单方面的讲，多创设学生说的机会。另外要树立老师与学生平等的师生关系，多与学生沟通、交流，与学生建立良好的朋友关系，教师要有包容心态，要允许学生有出错的时候，让学生不再畏惧教师，如此形成不仅是课后敢交流，课堂上也敢大胆发表自己的见解，从而形成良好的说话氛围。
（二）、创设说的机会，让生体会说的乐趣 。教学中让学生多样化地 “说”。可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，让不同层次的学生都有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，思维也得到了发展，学生也感受到了说的乐趣，说的能力也得到了培养。
（三）、指导说的方法。概念教学要求说出本质，由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种概念、公式和性质等都通过学生的理解用自己的话表达出来；计算教学要求说出算理；应用题教学要求说出思路，说出已知条件和问题，训练学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式，编应用题，补充条件和问题等进行说的训练；几何形体的教学要求说出其特征，让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活上下的联系，形体知识还要重视学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，说出公式的推导过程，把知识的获取与说话有机结合起来，激发学生对空间的探索欲望，抓住契机，发展说的能力。

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