资源描述
14.乡愁
教学目的：
1、了解诗中四个意象的丰富内涵。
2、体会诗人的思乡情及期盼祖国统一的愿望。
教学重点：
体会诗人对故乡的浓浓情思。
教学难点：
海峡意象的丰富内涵及诗人爱国情感的理解。
教学方法：
诵读法
教学时数：1
教学用具：多媒体教学课件
教学过程：
一、 创设情境，导人新课。
请同学谈思乡感受，教师也谈，然后导入：同学们想家的时候还可以常回家看看，可是有些人就不行了，由于历史原因，台湾与大陆不能自由往来，台湾同胞就是想家也不能回。同学们知道台湾与大陆分隔多长时间了吗？自1949起至今55年了。亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呢！所以台湾有很多诗人写诗表达这种愁绪。其中余光中因创作了不少乡愁诗而被称为“乡愁诗人”今天我们就来学习他的一首诗《乡愁》。
二、背景简介：
余光中 1950年随父母去台湾。1952年毕业于台湾大学外文系，后赴美留学。作者说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
三、 诗歌解读：
1、初读诗歌：提示学生注意节奏，提问读，齐读。
2、诗歌解读：
由题目可知这首诗抒发了诗人什么感情？
要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们找找看，这首诗借助什么样的意象表达这种思乡之情?你怎样理解？用这四个意象分别表达对谁的思念？
这四节诗顺序可以颠倒吗？
这四个意象前用什么词来修饰、限制？它们分别突出了这四样东西的什么特征? 这样是不是削弱了感情的表达？
明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词分别强调意象的小、窄、矮、浅。把乡愁浓缩于面积小程度轻的事物之上，恰恰含蓄地表达出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
以“浅浅”为例：
政治上人为的阻隔比千山万水的自然阻隔更难以逾越。太平洋很辽阔， 1972年尼克松访华时周总理说：“你把手伸过了世界上最辽阔的海洋来和我握手”后来中美恢复了往来。与此相比海峡不是很浅吗？该诗写于70年代，那时祖国大陆对台政策也还没有任何松动迹象。所以“浅浅”是画龙点睛之笔。表达了诗人对海峡阻隔两岸同胞沟通的遗憾之情，也表达了诗人期盼统一，热爱祖国的思想感情。
为什么诗人的思乡之情那么深？引导示例：
余光中说：“我庆幸自己在离开大陆时已经21岁，受过传统《四书》、《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。”
“开放大陆探亲”的消息公布后，琼瑶要去红十字会办大陆探亲手续，需要填三等亲的亲人名字和地址！激动中，她冲口而出：“故国的山，故国的水，故国的大地泥土，和我们算是几等亲？我们要探的亲，不止是‘人’呀！”拿到探亲护照的那一晚，我就失眠了。脑子里奔流着黄河，奔流着长江。不止长江黄河，还耸立着五岳和长城！
很难形容那个晚上。我的姨妈们、舅舅们都来了。确实，像预想的，这些亲人都“相见不相识”了。大家拉着我的手，抢着告诉我，他是我的几舅，她是我的几姨，她是我的哪个舅妈。他又是我的哪个姨夫……我面对一屋子的白发慈颜，只感到泪水往眼眶里盈满……
树高千尺忘不了根，人在精神上也需要一个家园。祖国就是炎黄子孙共同的家园。
3、总结：
作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等意象，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，由思家情到爱国情，将个人的悲欢和对祖国之爱交织在一起，感情由淡而浓,主题由浅入深，将乡愁渲染得异常浓烈。
四、朗诵指导：
①朗读要注意节奏、语速，轻重音。能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。
②感情基调应该是忧郁深沉的。这决定了我们所选择的语速应该是稍慢，舒缓。
③邮票等意象，母亲、新娘、大陆都要强调。
“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。
“这头”“那头”“头”读轻声。
“这”读zhèi还是读zhè？
“这头”“那头”出现三次，看起来一样，但因各节表达的情感的不同，读时要有不同处理：
第一节：作者是少小离家为读书，未经世事沧桑，略带“少年不识愁滋味”的感觉，要带着对母亲依恋的感情读。
第二节：是对妻子的思念，朗读时应注意淡淡的哀愁中还有一丝温馨。
第三节：母子永隔，里头，外头的空间距离比“这头”“那头”还要近些，例如：门里门外。但在这里却是生死永隔，无法跨越。要用强烈些的语气，突出这种距离反差，读出哀痛， “在里头”要降调，拖轻微颤音。
“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读。
第四节：最后，诗人由个人的悲欢离合升华到对祖国的思念，此时犹如乐曲达到高潮！特别是最后一句“在—那—头”要一字一顿，拖长些。表达不能回到祖国的惆怅，失落。
④ 教师配乐范读。
⑤学生练习朗读，试读。
⑥学生配乐朗诵。按投影上读。
⑦配乐朗诵欣赏。学生谈感受。
⑧师小结：
我们在学《死水》时提到《七子之歌》现在，“七子”中被外国占去的都陆续回到祖国的怀抱。而一国之内，党派之争造成的隔膜还没有消除。七子中只有台湾尚未回归。距离诗人写这首诗已30多年过去了，诗人90年代后才来大陆讲学，这首诗比他本人回国要早。近年来，祖国大陆对台湾政策逐年放宽，台湾与大陆的交流有了很大进步，但距离全面的“三通”还有很大距离。
近几年的中秋节中央电视台都去台湾举办联欢会，朱军曾朗诵过这首诗，在座的台湾老人都面露悲戚之色。让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，体会诗人的思乡情。
五、留作业：
请同学们模仿《乡愁》用四个内蕴丰富的意象表达情感的写法，用与诗中句式相同或相似的一组句子表达自己的某种心理、情感，如思念、等待等等。例如：学生习作《思念》
思念是一只小船
飘在无垠的心海
寻找那熟悉的港湾
和湾里那只白嘴的海鸥
思念是一株三叶草
疯长在潮湿的六月
想自己长成连绵到天边
鹰儿永远飞不出的草原
思念是一粒种子
在心灵深处悄悄发芽
长成一棵红豆树
落了满地的相思子
思念是一只红蜻蜓
饮几滴清晨的朝露
披一身傍晚的霞光
翻山越岭 飞入你的梦境
板书：
乡愁
时间顺序 感情顺序
小时候 邮票 母子分离 生离愁 家愁
长大后 船票 夫妻分离 主题深化
后来 坟墓 母子永别 死别愁
现在 海峡 游子与大陆分离 国愁
《乡愁》教学设计说明
《乡愁》是表达思乡之情的当代诗歌名篇，教学中应让学生理解诗人表达的对祖国的浓浓情思，体会到这首诗的情感美，同时学习这首诗的写法，丰富学生的言语经验，提高语言表达能力。核心是:“读熟、悟透、迁移”。
为实现此目的，本节课突出了诵读和涵泳。
涵泳就是深入体会，要让学生沉浸在作品之中。涵泳的方式是诵读。用诵读这一鉴赏文学作品的重要手段，反复吟咏，由声入情，通过节奏的快慢，语调的抑扬顿挫将读者自身的感情融合到阅读中去，让学生细细体味文中的意境，从而领悟作品，获得审美享受。在领悟作品的基础上记忆和运用。教师注重在朗读在中起示范作用。
涵泳不能脱离个人经验，由教师的生活体验导入，丰富学生内在言语经验。帮助学生理解、欣赏。
用多媒体教学手段辅助课堂教学。课件设计的思路是让学生充分感受。为此采取以下手段：
图片选取和构图与诗歌主题和谐统一，如海浪激石图等讲究艺术性，营造诗情画意的氛围，使学生能顺利进入欣赏状态。
配乐朗诵的乐曲选用的是马思聪的《思乡曲》，与诗歌表现内容一致，低回婉转，有很强的艺术感染力。
课件还具有互动性，只有配乐，让学生朗诵，可反复运用，体现了以学生为主体的教学思路。
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