七年级语文上册《夏感》教学设计人教版.doc

《夏感》教学设计
胶州市第十四中学 张欣
教材依据：人教版初中语文七年级上册第三单元第13课 《夏感》
设计思想：
(1) 学生交流课前准备的有关描绘季节的古诗词名句，由历代文人对夏天的反感与梁衡
对夏天的感情设疑来激发学生学习本文的兴趣,然后引导学生反复诵读课文,在反复诵读的过程中赏析课文,体会作者的思想感情,品味隽永的语言。
(2)激发学生的联想和想象，以进入课文情境中。每个学生对“夏天”“夏季景物”都有自己的感受，教学中应把这种感受迁移到课文中来，让文中景物、情境在学生的心中“活”起来。
教学目标：
知识与能力
1．诵读课文，体会作者的情感。
2．感知文章内容，理解行文的思路。
3．品味精彩语句，感受语言的魅力。
过程与方法：让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式
情感、态度、价值观：感受夏的紧张、热烈、急促的旋律，体验到农民的劳动之美。
教学重点、难点：品味语言，体会作者观察、描述景物的特点。
教学工具： 多媒体
课时安排： 一课时
教学过程：
一、导入新课
(多媒体配乐展示几幅四季景色图片，学生交流有关描绘季节的古诗文名句，教师随机导入)
你喜欢夏天吗？为什么？（学生七嘴八舌）在诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。在老舍先生笔下，夏是烈日和暴雨，“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“处处干燥，处处憋闷，处处烫手”； 罗曼·罗兰在作品中这样描述 “大地在高热度中发抖”；还有作家说夏“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，可是，当代作家梁衡却对夏情有独钟，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。让我们一起来欣赏梁衡的《夏感》。（板书）
二、初读感受夏景：自由放声朗读，思考下列问题：
1、梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）
2、作者是从哪几方面夏天景致的？（夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律）
三、精读体味语言：
虽然我们不曾到过作者的家乡,可是朗读完文章之后却仿佛身临其境,能感觉到夏天的阵阵热浪,闻到熟透了的麦子的香味,甚至还隐约听到夏天奏起的旋律。作者的文字功底多么深厚,笔下的文章具有非常的表现力,值得我们细细品味其中的句子。
(一) 下面先请大家再次走进课文,仔细地默读,边读边在书上圈点勾画,找出富于表现力的句子,找出用得贴切,传神的词语,找出形象生动的修辞,并做简单的评注.。
(学生默读课文,作好圈点勾画评注)
找好的同学,可以与同桌交流一下。
(二)学生交流评说(下面的例子仅供参考)
(相信大家一定有了许多的发现，我们就来分享一下。要求，用下面的句式开头：我找的句子在第**段,有感情的朗读它,点评……)
1,好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。(具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点，本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了；同时以彼物喻此物，用人们习见的长墙喻“绿烟”，更加直观。)
2,轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。(宛如一组镜头的画外音乐。这儿的“烦”，显示着夏的热力，却绝没有沉闷的心迹；传达着夏的喧闹，却毫无燥乱的踪影。“曼舞”拟人手法，想象其优美的舞姿，生动形象。)
3,火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。(这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速，气势雄壮。)
4, “这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
…………
小结：大家用自己求知若渴的眼睛，发现了作者笔端那富于表现力的语句，同时用敏而善感的心灵表述了自己欣赏的观点。从刚刚的发言中，我们也可以了解到，比喻、拟人的修辞手法，可以让所描写的事物更加地生动形象，富于情趣：而对人物的细节描写呢，可以让所要塑造的人物有血有肉，同学们在以后的写作中,也要多运用这样的方法,让自己的文章活起来！
四：三读情感领悟
(过渡：我们知道“一切景语皆情语”，作者的笔端能流露出如此优美的语言，是因为他包含着感情，那么在这篇文章中蕴涵着作者对夏怎样的情感呢 ？)
1、文中有没有这样一个句子,向我们宣告着作者的情感 ？
“却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
我有一个疑问,作者之间讲到了,夏的色彩是金黄的,为什么在文章的末尾要写是黄金的夏季呢,写金黄的夏季不会更加好些吗 ？同学们能否帮我解除这个疑惑？
2、探究“夏正当春华秋实之间,自然应了这中性的黄色,收获之已有而希望还未尽,正是一个承前启后,生命交替的旺季。”
小结：夏是积蓄沉淀酿成磅礴之势的季节，是承上启下的季节；夏是托起金秋的臂膀；夏在四季更迭中是不可或缺的。没有夏，春之萌发便坠入虚无；没有夏，秋之喜悦便水月镜花。拥抱热爱夏吧，拥抱这个春与秋这间的黄金的夏季！
五、拓展迁移 (过渡：至此，我不禁要感叹，作者不仅语言精妙，构思也精巧，我们同学们是不是也想有作者这样一支生花妙笔，写出让人惊叹的美文呢？)
不同的地方有着不同的夏天，不同的人对夏天的感受也会不同。你心中的夏怎样？学习本文描写景物的特点，运用恰当的修辞手法，描写一个片段《我的夏感》
六：课堂小结：学生畅谈自己的收获。
七、推荐作业：收集描绘夏的古诗文名句，做一期手抄报。
板书设计： 夏感
梁衡
紧张 景色 景美
热烈 色彩 赞美
　 急促 旋律 人勤
教学反思：
第一、课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。在本节课的教学中，我注意引导学生反复朗读课文，让学生在阅读中, 品味精彩的语言，体会作者的思想感情。
第二、新课程标准着重强调了“以生为本”的思想，特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位。比如，以学生的朗读品味为教学的主线贯穿整个课堂；把学生之间的讨论作为解决疑难的重要手段；用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美；让学生充分发挥想象，谈对夏天的独特感受等等。
第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师与学生平等交流。例如：学生在写《我的夏感》时，提出了一个问题：夏季到来，炎热无所不在。繁华都市何曾没有炎炎夏季？作者为什么只写自然之夏和农人之夏？他独树一帜写出了都市之夏的紧张、热烈、急促。我对这位学生的独特见解给予了赞赏和肯定。
　　通过《夏感》的教学，我对新课程标准又有了新的认识：在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等对话关系展示出来，走出传统课堂教学的误区。