七年级语文下册《第10课 木兰诗》教案 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案.doc

木兰诗
教材分析
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

教学目标
1、反复诵读，并背诵全诗
2、通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。
3、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，教学古代劳动人民的爱国主义精神
重点难点
1、反复诵读，并背诵全诗
2、通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。
关键问题
诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。
教学准备
教师：问题导读——评价单、问题生成——评价单、问题训练——评价单、教案
学生：掌握字词，熟读课文，理清思路。

教学过程设计一
（问题生成课）
程序
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
创设情境引人入胜
2分钟
激发兴趣
同学们，巾帼不让须眉是什么意思？你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，不仅流芳百世，而且流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（学生能够认真阅读问题生成单上的问题，明确本节目标。板书课题）下面就让我们一起来深入教学北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，

　激发学生的教学兴趣
展示目标
2分钟
创设交流情境
1、 明确问题导读单上的目标。
2、我们共同分析一下本节课的教学目标。
学生能够认真阅读并进行记忆以备新课教学
自主教学二次生成
12分钟
创设思考情景
1、 先通读一下单子上的教师问题引领与知识链接。再朗读课文，再次记录自己的疑难问题。
2、 在进行课文朗读后可以认真查阅手边资料，按照“问题引领”的要求阅读并完成问题；力求突破本文的重难点。
3、 在自学过程中可以和同学进行交流。
4、在看教材和资料的过程中认真地记录问题。
1.能够进行二次自学能够深入进去，再次提出疑问。
2.能够记录你的疑问
小组合作二次生成
14分钟
创设交流情境
1、 教师巡视指导，参与讨论，并进行适当的评价。
2、 教师重点关注平时交流不积极的同学。
3、 留出时间整理小组问题。
4、 评价小组交流情况，对问题多、质量好的小组进行加分。

5、 真正参与，各抒己见，有顷听热情。能给同伴作出合理的评价。
6、 学科长评价与指导及时到位。
7、 对战将问题倾听、笔录、补充、质疑
4、小组生成问题写到黑板上。
班级合作问题生成
9分钟
创设交流情境
1、 语文学科主任对板书的问题进行筛选。
2、 指导学生对板书的问题进行思考，并且选择自己能够解决的额问题写出思路关键词。
3、 学生展示能够解决问题的答案，引导其他同学认真倾听、思考、补充记录。
4、指导语文学科组任记录班级没有解决的问题，准备问题解决课上解决。
1学生能够踊跃的展讲。
2 认真记录。
生成班级问题。
总结归纳提升意义
3分钟
创设反思情境
1. 教学中你有何收获与体会？
2. 教师补充。

生总结知识点

谈体会
教学过程设计二
（问题解决课）
程序要素
时间
创作情景
教师行为
期待的学生行为
创作情境引入主题
2分钟
情景引入激发兴趣

对新课充满兴趣
感知目标
2分钟
创设目标情境
1、 呈现整合后的问题生成单.
2、快速浏览问题生成单，明确教学的任务。
学生能够认真阅读问题生成单上的问题，明确本节目标。
自主教学二次发现
10分钟
创设思考情景
1.要求学生结合课文解决生成单上的问题。
2.提示学生记录自己的答题思路和要点。
3.对学生进行整个教学过程的督促，和指导。
1、 能够进行二次自学能够深入进去，再次提出疑问。
2、 能够解决生成单上的问题。并记录你的问题。
3、 查阅教材和资料将问题的答案简单的写到记录本上。

小组合作二次生成
10分钟
创设交流教学情境
1、 教师巡视指导，参与讨论，并进行适当的评价。
2、 教师重点关注平时交流不积极的同学。
问题预设：
1、人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

2、这首诗的中心思想是什么呢？

3、详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？

1、 真正参与，各抒己见，表现出高度的热情。
2、 学科长组织，语文学科长要关注组员的教学并组织成员记录交流成果。
3、 小组长评价。

班级合作问题生成
12分钟
创设交流教学情境
　 各小组将问题整合后，在全班进行展讲，一讲答案，二讲思路，三讲方法。

其他小组记录、补充、质疑。（教师适时补充）
　学生能够主动地展讲。
认真地记录
随堂训练体现能力
6分钟
创设思考情境
通过问题训练评价单来检查一下对本课的掌握情况。
1、 教师指导学生完成问题训练评价单，鼓励学生。
2、 在巡视学生做题过程中，帮助各学科长明确答案，为完成训练后给组员打分做准备。
3、 教师进行赏识性评价。

4、 认真地完成，是训练达到预期的目的。
5、 学科长监督做题情况并作出评价 。
6、 归纳答题规律，明确答题方法。

总结归纳提升意义
2分钟
创设反思情境
1. 本节课你学到了哪些知识？
2. 教学中你有何收获与体会？
3. 教师补充。

生总结知识点

谈体会
专家评价