围绕中心--一材多用-课堂实录.doc

《围绕主题 一材多用》课堂教学实录
师：同学们好！
生：老师好！
师：这节课我们来谈一谈作文。谈到作文，很多同学都感到头疼。头疼的不是没掌握什么技巧，也不是语言不出彩，而是没东西可写，（学生惊呼，引起共鸣）拿到一个题目不知道怎么写，也不知道写什么。（再次引起学生的共鸣）其实，并不是作文优秀的同学，就有丰富的写作素材，只不过是他们有一样本领！
生：什么本领？
师：就是把同一个素材，用在多篇作文中，能够一材多用。这个本领你们想不想学？
学生齐呼：想！
师：好今天我们就来学习一材多用的本领。
（板书课题：围绕主题 一材多用）
师：那么怎么才能做到一材多用呢？这就需要先弄清楚材料是怎样来表达中心的。我们不妨先来回顾一下前一阶段鲁迅先生所写的《故乡》一文。请同学们看屏幕。
（屏幕上显示问题：《故乡》一文中，作者为了表现辛亥革命的不彻底，使得社会多种压迫势力并存，导致农村破产，农民日不聊生这一社会现状，用了什么材料，如何来表现。）
（学生作短时间思考）
一学生回答：作者通过写闰土这一形象，通过闰土的外貌、语言、动作、神态来反映主题。
师：他的回答有没有问题？
生：有，他说的不完整。鲁迅写了两个闰土，一个是少年闰土，一个是中年闰土，然后通过写中年闰土的外貌、语言、动作、神态反映了中年闰土的贫穷、麻木、迟钝、愚昧。
师：嗯，你说得确实很具体，但好像没说清这和表现小说的主题有什么关系。这里我们不妨把问题先分解一下。看大屏幕。
（屏幕上显示问题：写少年闰土和中年闰土时各是从哪些方面来写的，各表现了闰土哪些特征？这对表现文章主题有什么作用？）
学生稍作思考
一学生回答：写少年闰土时，从外貌和语言来写。写出了闰土的活泼、聪明、伶俐。写中年闰土时，从外貌、语言、动作、神态多个方面，写出了闰土的呆滞、麻木、愚昧、贫穷。
师：他回答了前两问，那么这对表达主题有什么作用？
生：我知道了，这两者形成了对比。本来聪明活泼伶俐的闰土，到了中年却是呆滞迟钝的。这就引起人的思考怎么会有怎么大变化。
师：对，你已经找到了问题所在。那么作者有没有交代相关的原因。
生：有，作者先通过闰土自己的口，说境况很难，卖什么都要捐几回钱，不挑去卖又只好烂掉。又通过文中“母亲”的口，说出了兵匪官绅让闰土成了木头人。揭示了造成闰土之所以这样的原因，是这个社会。由此揭示了文章的主题，因为这个腐败黑暗的社会，使闰土这样的农民苦难不堪。
师：你的回答非常具体，也说清了作者是如何通过写闰土的境遇，来表现主题的。看来要想很好地表现主题，就必须要很好地安排好材料。那么这是为了表现辛亥革命后，社会多种剥削并存，给农民带来的苦难的，作者才这样安排材料，那如果我们把主题换一下，还用写闰土这一素材，该如何安排材料呢？请看大屏幕
（屏幕上显示相关的题目：如果，作者想要表现闰土在新旧两种社会制度下的生活，并反映新社会的优越，此时该如何安排材料。仍然用写闰土的这一素材。假如是你，你打算怎么写?）
（学生思考交流几分钟后，提笔写作）
一学生回答：我打算这样写。分成两部分，一部分写闰土生活在旧社会很贫穷，很可怜；再写闰土生活在新社会很幸福，这一比较就可看出新社会的优越。
师：他这个构想，有没有问题？
生：构想没什么问题，但他这只是一个思路，具体些什么还没有说。
师：那依你的看法，该怎么具体？
生：我觉得在旧社会必须要写一件事，让闰土在这个事情里，受道各种虐待，再写一件事，是新社会里的，写闰土在这个社会里受到人的尊重，每天很开心。
师：你们两人的回答，一个比一个具体，甚至还说出来重新设置两个情节。这固然好，但在实际写作中，我们如果想不出新的情节，就用原来的素材稍加改编该怎么办？就像这一题，我们仍然用少年闰土来帮助管理祭器和中年闰土来看我这两个情节我们该怎样转换内容才能表达新的主题。
（学生沉默，思考后仍沉默）
师引导：来我们看屏幕上的语段，请大家根据要求试一试！
（屏幕上显示相关内容：原材料中写了少年闰土的外貌：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”请将这段描写中的“紫色”换成“又瘦又黑”；将“小毡帽”换成“又脏又破的毡帽”，将脖子上的“明晃晃的银项圈”换成“一道深深的伤痕”换好后再连起来读一读有什么感受？）
（学生在草稿本上按要求更换词语后，大声朗读）
师：谁来谈谈？
生：老师，我读后我觉得，这样一换，少年闰土就变成了一个受尽贫困之苦，忍受饥饿，遭人虐待的样子。
师：这一段如果设置成生活在旧社会的少年闰土，来我家帮助看管祭器，我第一次看到他时的外貌，能不能反映旧社会他所受到的苦难。
生（恍然大悟）：能！
师：但这不一定就是旧社会的弊端造成的。接下来我们该怎样让这个材料来揭示旧社会的弊端呢？
生：接下来，我们仍然学习鲁迅的写法，通过我和闰土的交谈，让闰土说出，他家里遭受兵匪官绅的剥削，导致没衣服穿，没饱饭吃，他父亲只好来我家打短工。这就可以揭示旧社会的弊端。
师：你说得很好！也就是这下面可以仿照鲁迅后面的写法，通过我和闰土的对话，运用语言描写，揭示前面半个主题。那后一半的主题，我们用“中年闰土来看我”这一情节，又该如何转用。请大家在前面这一事例的基础上，从原材料中选一两处来修改，用来表达新的主题。
（学生思考和交流，并形成文字内容）
几分钟后
生：老师，我来说说！
师：好，先说说你的大致思路！
生：我们还可以用前面的方法，在这一个情节中，将一些地方的用词更换掉。把原本可怜、贫穷、麻木的闰土变成富有、幸福的闰土。
师：你对哪些地方做了更改？
生：多个地方。
师：好，那把你更换过的地方，选一两处，放到投影下，和同学分享一下。其他同学也看看她有没有达到预期的效果。
生：好。我对中年闰土来看“我”时，作者对他外貌描写的内容作了更改。
（到投影上展示，并阅读）
（投影出的内容：这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变的很红润； 眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶新毡帽，身上穿一件极厚的新棉衣，身体发胖了许多； 手里提着一个纸包和一支长烟管，那手既是红活圆实，又显得粗而有力气。）
师：经过她这么一换，我们读完后，这个中年闰土是个什么样的人？
生：富裕的人
生：勤劳也很幸福的人
师：对，这样处理后，这个中年闰土与原先的那一个确实有了不同。但这只是闰土生活情形的变化，如果要表现新社会的优越，我们还需要做什么事。
生：我还会学习鲁迅的写法，通过下面“我”与闰土的交流，对他们的谈话内容进行改变，通过对闰土语言的描写，揭示遇到了好时代，田地里收入多了，一家人日子好过了。
师：这样一改变，就足以看出新社会的优越。她的这种做法很成功。但她这里好像不仅仅只是换了几个词，好像还用了别的方法。
生：她这里除了换，还用了删除。他把原先脸上“加了很多皱纹”给去了，同时把结尾“手开裂，像是松树皮了”也去掉了。
师：有没有必要去掉。
生：有。这些内容不能表现出当前闰土生活很幸福，更换又很困难，只有去掉。
师：由此可见，我们对原来的素材进行转用，除了更换一些词，还可以大胆删除一些内容。
师：由此我们可以大胆去总结，除了更换词语，删除一些，还可以怎么做？
生：可以增加一部分情节。
生：还可以续写一段。
生：对作用不大的内容要大胆缩略。
师：是的，同学们的想法很多。请同学们记住这些方法，这也是本节课最重要的内容。我们对原材料的加工，除了更换，还可以删除一些内容，还可以添加，还可以续写，还可以缩写，根据主题所需，做适当的改编。
师：但改编时，我们时我们是不是需不需要注意点什么？比如下面的题目，请看大屏幕。
（大屏幕出示问题：比如《故乡》一文从描写的角度来看，对闰土的这两次描写发生了怎样的变化？）
生：写少年闰土，重点写的是闰土的语言。中年闰土不仅写了语言，对动作、神态的描写也占据了一定的篇幅。
师：鲁迅为什么要这样安排？
（学生沉默思考）
师：当你也是个孩子的时候，你会不会特别注意去观察一个人的脸色和动作？
生（恍然大悟）：我知道了。作者之所以这样写，是因为写少年闰土时，“我”也是个少年，不会有那么多耐心去观察一个人的言行，最感兴趣的就是言语。而中年后，就会静下心来观察一个人，所以写了神态动作。
师：你总结得很好。其实这就是鲁迅在写作中注意到了一点——
生：人物的身份！
师：对，你们说得很好！那我们在把素材转用在不同的作文中，除了注意到人物身份的变化，还要注意到什么？
生：还应该注意到人称的变换
生：还有不同的作文所涉及到的不同的社会背景。
师：社会背景？具体点，有哪些？
生：比如人物所处的年代，人物所处的政治环境，不同时代的生活方式等
师：对，这些确实要注意。因为我们在不同的作文里，所写的背景不一定一样，所以我们在转用原有的素材时一定要注意，这篇作文的背景。如果素材是现代的，而我们另一篇作文是古代的，那么在使用这一素材时要经过多方面的转换。
师：除了这些人称，这些背景上我们要注意，在文章的内容上要不要注意。比如看下面的内容，我们还能发现要注意哪些方面？请看大屏幕。
（大屏幕显示：鲁迅刻画的两种情形的闰土，是不是只是机械地对人物进行语言、动作、神态等方面的描写？即，仅仅是将几处描写按顺序排列起来就行了？两个情节之间是不是就生硬地一个接着一个？对闰土各方面的描写是不是篇幅一样长短？）
生：不是，都是放在了具体情节中，随着情节的发展，很自然地进行描写。写少年闰土只是回忆，属于插叙，然后又回到现实，写中年闰土内容较多。
师：从从这些方面来看，我们还要注意什么？
生：注意内容的详略，对表现主题作用大的要详写，对表现主题作用小的要略写。
师：结合闰土这一事例具体说说。
生：写少年闰土，篇幅不长，因为这只要突出他曾经是那么机灵，聪明就行了。而中年闰土，除了显示他的变化，还要揭示他有曾经的那般聪明机灵变成现在这样的原因，这对表现主题作用较大，所以要详写。
师：你的回答非常精彩！此处应该有掌声！
（学生鼓掌）
师：可见，内容安排上，要注意详略。但这个事例还告诉我们哪些注意点？
（学生沉默）
师点拨：我们看，作者在写少年闰土时用了插叙，后来转到现实，这连个情节显不显得生硬？
生：不生硬。
生：这里由回忆回到现实，过渡很自然。
师：由此，我们还应该注意什么？
生：情节间的过渡！
师：对。除此还能看出什么？鲁迅对闰土的描写，是不是只有描写，将描写的内容一个连着一个加在一起，就没有其他内容？
生：不是。
师：那这给我们什么启示？
生：我明白了，刻画人物，不能只有纯粹的描写，要把描写放在情节的叙述中。在讲述情节的同时来描写人物？
师：是同时进行描写吗？
生：不对，应该是在讲述情节的过程中描写人物。
师：对，应该是让人物的描写成为情节的组成部分。
师：下面我们来总结一下，在将同一个素材，转用到多篇中文中时，应该注意哪些？
生：注意作文中人物的身份，人物所处的背景，人称的变化，内容安排的详略，情节间的过渡，还有将人物的描写好放在一定的一情节中，让它成为情节的组成部分。
师：好，回答得很好。那么通过前面的学习，你们有没有学会将一个素材用到多篇作文中？
生：会了！
师：好既然会了，我们就一起来回顾小结一下，一材多用的常见步骤和一些常用的方法。请一位同学来帮我们总结，其他同学注意听并作补充！
生：首先拿到作文题目后，先确定一个主题。再根据自己所掌握的素材，思考，这一个主题，应该需要什么内容来表现。再将素材往所需要的内容的方向进行改编。
师：在改编素材时有哪些常用方法？
生：可以替换，对一些没用的内容要大胆删除，还可以进行想象，扩充一些情节。还可以将一些情节简略去写。
师：他说出了大致的思路，很不错，但有没有遗漏的地方？
生：有。还有一些注意点。在原素材里面，我们要对表现主题有直接作用的进行详写，对表现主题作用不大的要缩略写，甚至不写。还要注意情节间的过渡。
生：还有，我觉得还要把我们在上面所总结的所有注意点都要用上。
师：他们说得都挺好。根据你们的总结，我把对一材多用的步骤和常见的方法总结如下，请看大屏幕。需要记笔记的可以记下来。
【大屏幕显示：写作中，对一个素材进行多次使用的常见步骤及方法：
1） 分析预先设定的主题，看主题的重点是什么
2） 根据具体的主题，确定要用什么样的内容来表现
3） 看所掌握的材料，与实际需要的内容有什么不同，对材料进行转用。
4） 根据主题需要，将内容安排按照一定的思路连接好。分析哪些内容是重点，需要详写，哪些内容是次重点，可以略写。
5） 分析每一部分的内容应该写哪些，要注意到在具体情节中刻画人物，刻画人物时可从外貌、语言、神态、动作、心理和一些细节入手。
6） 设计好情节与情节间的过渡，回顾全文，看人物刻画是否符合人物的身份，符合文中的语境等。设计好情节与情节间的过渡，回顾全文，看人物刻画是否符合人物的身份
对原材料进行转用的常见方法：删除无用的内容
添加需要的内容
改编原材料中的一些内容
更换一些不符合语境的内容
调整材料的顺序
（简言之，即删除、添加、改编、更换、调整】
师：这些方法和步骤记住了吗？
生：记住了！
师：记住的只是理论，我们还要实践。下面请看大屏幕上的题目，请大家课后根据题目要求，完成一篇作文，将今天所学的知识 在实际中运用一下。统一写在作文本上。
（大屏幕显示：根据所给出的材料，请发挥想象，从下面所给出的两个预定主题中，选择一个，将材料进行合理加工，写一篇文章，表现所选择的主题。
素材：随着下课铃声的响起，初三（5）班学生急匆匆地整队下楼参加跑操，走廊里拥挤得很。相互间一阵推撞。 金帅同学借着后面人的推撞，肩膀撞了一下前面的张振威，张振威狠狠地瞪着金帅。这一眼把金帅瞪得心惊肉跳，心想：惹祸了，张振威不能惹啊！可再一看张振威又不像朝他瞪。细一看，又好像在瞪着他……
用上面所给的素材，写一篇作文，表现下面主题中的一个：
主题1：如何对待别人，别人终将会如何对待你，待人宽容，就是待己宽容。
主题2：一个人品行的优劣不能只停留在表面，只有了解其内心，才能准确看到一个人好的一面。）
师：题目记下来了吗？
生：记下了！
师：好，课后请大家按要求认真完成。这节课所学的内容，对我们当前面对写作无材料可写的状况，会有很大帮助。请同学们在掌握理论知识的前提下，更要巧妙灵活地运用。让我们用一个材料，发挥多个用处，让我们的作文不再无话可说。这节课就到这里。同学们再见！
生：老师再见！