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秋季版七年级语文上册 20《伤仲永》教案 语文版-语文版初中七年级上册语文教案.doc

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资源描述

1、20伤仲永第一课时【学习目标】1朗读课文,把握节奏。(重点)2翻译课文,积累文言词语,如“隶、异、奇、利、扳、稍稍、宾客、泯然”等。(重点)【教学过程】一、新课导入中国有句俗语:“一勤天下无难事。”古人也说:“吾生也有涯,而知也无涯。”这句千古名言更是一语道破了“活到老,学到老”的真谛。它告诉我们:一个人只有不断学习,终生学习,才能成为顺应时代的有用之才。反之,如果不学习,不接受教育,哪怕是一个神童,也会随着时间的流逝,销蚀成一个庸才,甚至蠢材。今天我们要学的课文中的主人公方仲永就是这样一个典型例证。二、自主预习1文学常识。伤仲永选自王临川集,作者王安石,字介甫,宋代的政治家、思想家、文学家。

2、他是“唐宋八大家”之一。题目伤仲永中的“伤”字的意思是哀伤、叹息,表达了作者对神童最终泯然众人的惋惜之情。2给加点字注音。邑人(y) 乞之(q)世隶耕(l)日扳仲永(pn) 环谒(y)泯然众人(mn) 称前时之闻(chn)3朗读课文,注意下面句子的朗读节奏。(1)未尝/识书具,忽/啼求之(2)借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名(3)其诗/以养父母、收族为意(4)自是/指物作诗/立就,其文理/皆有可观者(5)父/利其然也,日扳仲永/环谒于邑人(6)余闻之也/久4积累下面词语的含义,并注意特殊句式。(1)通假字日扳仲永环谒于邑人(牵,拉)(2)一词多义自并自为其名(自己)自是指物作诗立就(从

3、)闻余闻之也久(听说)不能称前时之闻(名声)其其诗以养父母(这)稍稍宾客其父(他的)(3)古今异义自是指物作诗立就(古义:此;今义:判断词)或以钱币乞之(古义:有的人;今义:或许)其文理皆有可观者(古义:文采和道理;今义:文章内容方面和词句方面的条理)(4)词类活用忽啼求之(哭着,动词作状语)父异焉(奇怪,形容词意动用法)宾客其父(以宾客之礼相待,名词做动词)父利其然(以为利,意动用法)日扳仲永环谒于邑人(每天,名词作状语)(5)特殊句式判断句金溪民方仲永,世隶耕(全句表判断)省略句令作诗(“令”后省略宾语“之”)还自扬州(省略主语“我”)5对照注释,翻译课文。三、合作探究(一)初读课文,读准

4、节奏1出示要求。(1)根据注释,读准字音。(2)注意读准句中的停顿。(3)反复朗读,把课文读熟练。2指名读,根据情况板书纠正重点字的读音。3集体朗读课文。(二)二读课文,翻译课文1学生自由译讲课文,讨论难理解的词句。2小组展示翻译,一组推荐一人译讲一段,其他成员进行补充、评价。教师根据情况就翻译不准确的句子进行点拨。(三)三读课文,梳理重点字词。见自主预习4四、布置作业1识记本课重要字词。2翻译并朗读全文。第二课时【学习目标】1整体感知课文,理清层次结构。(重点)2精读课文,体会课文的写作特色。(难点)3认识后天教育的重要性。(重点)【教学过程】一、新课导入上节课,我们翻译了这篇课文,积累了一

5、些重点字词。这节课,我们一起来探讨一下这篇文章的内容及写作特色。二、自主预习1方仲永小时候是怎样的一个孩子?明确:方仲永小时候是一个有奇才的孩子。2方仲永的神奇表现在哪些方面?明确:未尝识书具,忽啼求之;即书诗四句,并自为其名;自是指物作诗立就;其文理皆有可观者。3他人对方仲永的神奇有什么反应?明确:父异焉;邑人奇之。4后来,方仲永还神奇吗?作者是怎么说的?明确:不神奇。(十二三矣)不能称前时之闻,(又七年)泯然众人矣。三、合作探究(一)整体感知方仲永的变化经历了哪几个阶段?各有什么表现?明确:三个阶段:第一阶段,写仲永天资聪慧,表现:“即书诗四句”“指物作诗立就”。第二阶段,写仲永才能衰退,

6、表现:“令作诗,不能称前时之闻”。第三阶段,写方仲永才思平庸,表现:“泯然众人矣”。(二)深层探究1“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么?开篇一句交代了方仲永的哪些资料(背景)?明确:“世隶耕”三个字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景。开篇一句交代籍贯、身份、姓名、家世。2从“日扳仲永环谒于邑人,不使学”中,可以看出仲永的父亲是一个什么样的人?明确:仲永的父亲是一个贪财短视的人。3方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?明确:原因是“父利其然也,不使学”,把仲永当做赚钱的工具,荒废其学业,不能使其天赋用在学习上。(三)体会写作特色1文章

7、对方仲永才能发展变化阶段的叙述,有见有闻,有详有略,这样安排材料有何好处?明确:作者写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思不能称前时之闻,以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信。课文详写方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量;后两个阶段,几笔点出,引人深思。这种详略处理,有力地突出了文章主旨,鲜明地体现了“伤”的含义。2作者写方仲永的奇异表现,采用了正侧面描写相结合的手法,从文中找出相关语句,并分析其作用。明确:正面描写的句子:“未尝识书具,忽啼求之”;“即书诗四句,并自为其名”;“自是指物作诗立就,其文理皆有可观者”。侧面

8、描写的句子有:“邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之”;“父异焉”。作用:正侧面描写相结合,更加突出了仲永的“神童”形象,增强感染力。3本文在语言表达上,用词生动传神,请你列举一个例子,并简要分析。明确:示例一:“忽啼求之”“即书诗四句”“自是指物作诗立就”三句中的“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。示例二:“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”一句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格,“环谒”概括了其父求财的可鄙行为,“不使学”一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“泯然众人矣”的必然结果。

9、这些词语用得既传神又贴切,起到了言简意赅的效果。四、板书设计伤仲永王安石叙述经历童年:天资非凡:未尝识书具,忽啼求之; 即书诗四句;指物作诗立就少年:才能衰退:不能称前时之闻青年:才思平庸:泯然众人矣五、课外拓展以“从方仲永的悲剧所想到的”为题,说说自己所受到的启发。明确:示例一:从方仲永的悲剧中我想到了:一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习,否则就会像仲永一样最后才能消失,变成了一个平常人。而我只是一个普通的学生,不是天才,也不会五岁就写诗,更应该认真学习,将来才能实现自己的理想,才能有所作为。示例二:从方仲永的悲剧中我想到了:天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的父亲让他学习的话,说不定仲永就能成为一个大诗人,跟李白、杜甫一样。示例三:从方仲永的悲剧中我想到了:后天的学习是最关键的,方仲永很有才能,但没有学习,最后一事无成。而许多大科学家,他们小时候并不很聪明,但他们通过后天刻苦的学习都获得了成功,像大发明家爱迪生

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