资源描述
20．伤仲永
第一课时
【学习目标】
1．朗读课文，把握节奏。(重点)
2．翻译课文，积累文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、稍稍、宾客、泯然”等。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
中国有句俗语：“一勤天下无难事。”古人也说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言更是一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们：一个人只有不断学习，终生学习，才能成为顺应时代的有用之才。反之，如果不学习，不接受教育，哪怕是一个神童，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才，甚至蠢材。今天我们要学的课文中的主人公方仲永就是这样一个典型例证。
二、自主预习
1．文学常识。
《伤仲永》选自《王临川集》，作者王安石，字介甫，宋代的政治家、思想家、文学家。他是“唐宋八大家”之一。题目《伤仲永》中的“伤”字的意思是哀伤、叹息，表达了作者对神童最终泯然众人的惋惜之情。
2．给加点字注音。
邑人(yì) 乞之(qǐ) 世隶耕(lì)
日扳仲永(pān) 环谒(yè)
泯然众人(mǐn) 称前时之闻(chèn)
3．朗读课文，注意下面句子的朗读节奏。
(1)未尝/识书具，忽/啼求之
(2)借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
(3)其诗/以养父母、收族为意
(4)自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者
(5)父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人
(6)余闻之也/久
4．积累下面词语的含义，并注意特殊句式。
(1)通假字
日扳仲永环谒于邑人(牵，拉)
(2)一词多义
①自并自为其名(自己)
自是指物作诗立就(从)
②闻余闻之也久(听说)
不能称前时之闻(名声)
③其其诗以养父母(这)
稍稍宾客其父(他的)
(3)古今异义
①自是指物作诗立就(古义：此；今义：判断词)
②或以钱币乞之(古义：有的人；今义：或许)
③其文理皆有可观者(古义：文采和道理；今义：文章内容方面和词句方面的条理)
(4)词类活用
①忽啼求之(哭着，动词作状语)
②父异焉(奇怪，形容词意动用法)
③宾客其父(以宾客之礼相待，名词做动词)
④父利其然(以……为利，意动用法)
⑤日扳仲永环谒于邑人(每天，名词作状语)
(5)特殊句式
①判断句
金溪民方仲永，世隶耕(全句表判断)
②省略句
令作诗(“令”后省略宾语“之”)
还自扬州(省略主语“我”)
5．对照注释，翻译课文。
三、合作探究
(一)初读课文，读准节奏
1．出示要求。
(1)根据注释，读准字音。
(2)注意读准句中的停顿。
(3)反复朗读，把课文读熟练。
2．指名读，根据情况板书纠正重点字的读音。
3．集体朗读课文。
(二)二读课文，翻译课文
1．学生自由译讲课文，讨论难理解的词句。
2．小组展示翻译，一组推荐一人译讲一段，其他成员进行补充、评价。教师根据情况就翻译不准确的句子进行点拨。
(三)三读课文，梳理重点字词。见自主预习4
四、布置作业
1．识记本课重要字词。
2．翻译并朗读全文。
第二课时
【学习目标】
1．整体感知课文，理清层次结构。(重点)
2．精读课文，体会课文的写作特色。(难点)
3．认识后天教育的重要性。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们翻译了这篇课文，积累了一些重点字词。这节课，我们一起来探讨一下这篇文章的内容及写作特色。
二、自主预习
1．方仲永小时候是怎样的一个孩子？
明确：方仲永小时候是一个有奇才的孩子。
2．方仲永的神奇表现在哪些方面？
明确：未尝识书具，忽啼求之；即书诗四句，并自为其名；自是指物作诗立就；其文理皆有可观者。
3．他人对方仲永的神奇有什么反应？
明确：父异焉；邑人奇之。
4．后来，方仲永还神奇吗？作者是怎么说的？
明确：不神奇。(十二三矣)不能称前时之闻，(又七年)泯然众人矣。
三、合作探究
(一)整体感知
方仲永的变化经历了哪几个阶段？各有什么表现？
明确：三个阶段：第一阶段，写仲永天资聪慧，表现：“即书诗四句”“指物作诗立就”。第二阶段，写仲永才能衰退，表现：“令作诗，不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永才思平庸，表现：“泯然众人矣”。
(二)深层探究
1．“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么？开篇一句交代了方仲永的哪些资料(背景)?
明确：“世隶耕”三个字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。开篇一句交代籍贯、身份、姓名、家世。
2．从“日扳仲永环谒于邑人，不使学”中，可以看出仲永的父亲是一个什么样的人？
明确：仲永的父亲是一个贪财短视的人。
3．方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？
明确：原因是“父利其然也，不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。
(三)体会写作特色
1．文章对方仲永才能发展变化阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排材料有何好处？
明确：作者写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思不能称前时之闻，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信。课文详写方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量；后两个阶段，几笔点出，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
2．作者写方仲永的奇异表现，采用了正侧面描写相结合的手法，从文中找出相关语句，并分析其作用。
明确：正面描写的句子：“未尝识书具，忽啼求之”；“即书诗四句，并自为其名”；“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
侧面描写的句子有：“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之”；“父异焉”。
作用：正侧面描写相结合，更加突出了仲永的“神童”形象，增强感染力。
3．本文在语言表达上，用词生动传神，请你列举一个例子，并简要分析。
明确：示例一：“忽啼求之”“即书诗四句”“自是指物作诗立就”三句中的“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
示例二：“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然众人矣”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，起到了言简意赅的效果。
四、板书设计
伤仲永
王安石
叙述经历①童年：天资非凡：未尝识书具，忽啼求之；
即书诗四句；指物作诗立就
②少年：才能衰退：不能称前时之闻
③青年：才思平庸：泯然众人矣
五、课外拓展
以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，说说自己所受到的启发。
明确：示例一：从方仲永的悲剧中我想到了：一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，变成了一个平常人。而我只是一个普通的学生，不是天才，也不会五岁就写诗，更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。
示例二：从方仲永的悲剧中我想到了：天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的父亲让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。
示例三：从方仲永的悲剧中我想到了：后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，但他们通过后天刻苦的学习都获得了成功，像大发明家爱迪生……
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