资源描述
马 说
章节（课题）名 称
马 说
学时
2-2
总课时
80—29
三维目标
知识
技能
1、 正确、流利地朗读课文，扫清字词障碍，结合注释初步了解课文内容。
2、
3、 准确翻译课文，积累重点词语。
过程
方法
反复朗读，结合工具书，自主理解重难点字词。
情感态度与价值观
领会作者的思想感情及对马的认识与对马的评价。
学生特征分析
项目
内容
解决措施
教学重点
在朗读过程中，让学生体会到作者对马的评价与认识。
反复朗读，仔细体会。
教学难点
理解《马说》所表达的深刻内涵与意义。
理解句意，结合背景，深入体会。
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
教学札记
一、导入 ：
《神雕侠侣》中小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给它的主人运送柴火，还遭到羞辱；遇到杨过之后本是一匹干瘪的瘦马，变成了一匹日行千里的宝马。小黄马是一匹千里马，而杨过则是我们传说中的伯乐。
今天我们继续学习《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马的重要性。
二、回忆文学常识：
1．韩愈（768—824）唐朝文学家、哲学家。字退之，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，气势雄健，列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。
2．《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、学习课文：
请同学们默读课文，思考下列问题，在文中划出相关语句，并把自己的理解批注在书上。（比一比、看一看谁理解得透彻，谈得深刻。）
1.文章开头作者如何阐述伯乐和千里马的关系？
2.没有遇到伯乐时，千里马的遭遇如何？
3.千里马的才能被埋没，其原因是什么？
4.作者如何痛斥“食马者”不知马的？
5.文中那句话点明了本文主旨？
（一）学生自学交流讨论
（二）要点提示：
1．世有伯乐，然后有千里马；（伯乐对千里马起着决定作用，千里马依赖伯乐。）
2．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（三句话道尽千里马“没世而名不称”之悲）
3．食马者不知其能千里而食也，食不饱，力不足，才美不外见。
4．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（将食马者的愚妄无知揭露的淋漓尽致。）
5．其真不知马也。
四、问题探究
1.作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人物、马吗?
“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻发现并赏识人才的人；“食马者”比喻愚妄无知的人。
2.全文借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托着怎样的感情？
全文寄托了作者对在位者不识人才、甚至摧残埋没人才的强烈愤懑之情。
五、小结延伸
当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?请你联系实际谈谈自己的看法。（学生自由发言。）
六、布置作业：
认真听老师讲故事。
学生回忆识记韩愈的相关知识与唐宋八大家知识。
大声齐读课文。
思考认识伯乐于千里马之间的关系。
明确作业与重点知识。
为学习《马说》中包含的意义做好伏笔与铺垫。
熟悉回忆识记唐宋八大家。
进一步熟悉课文内容。
整体感知课文内容。
让学生说说自己的理解与思考。
把握认识托物言志的写作手法。
个
性
化
教
学
为学有余力学生所做的调整
为需要帮助的学生所做调整
板书设计
马 说
作者 韩愈
唐宋八大家
“千里马”比喻人才；
托物 “伯乐”比喻发现并赏识人才的人；
“食马者”比喻愚妄无知的人。
言志 在位者不识人才、甚至摧残埋没人才的强烈愤懑之情
教学反思
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