资源描述
18.阿炳在1950
【学习目标】
1．了解阿炳代表作《二泉映月》的形成及其在音乐界的影响。
2．体会并学习本文的写作特点，注重学习倒叙、插叙等写作方法。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
师：(播放《二泉映月》)此曲只应天上有，人间哪得几回闻？许多同学还沉浸在美妙的旋律中，请谈谈你听曲子时的感受。
生：我感到悲伤和沉重。
生：我感觉到一个人在抗争。
生：我仿佛看见一个空旷的巷子，有个艺人在孤独地拉琴。
生：这支曲子可分三部分来听：有时低沉，有时激越，有时回环。低沉是诉说不幸，激越是对命运的抗争，回环表示对理想的思考和向往。
师：(惊)噢，这位同学说得很内行，欣赏能力极好，我知道你在学钢琴，在这方面很专业。(众人鼓掌)刚才几位同学的发言，让我感觉到大家都能听其曲而知其意，欣赏水平很高。的确，这支名曲意境深邃，旋律哀婉、深沉，蕴含了作曲者对人生的感悟、对命运的抗争。我们应该感谢作曲者，为我们创作了这么神奇的乐章！今天，就让我们一起走近作曲者——阿炳，了解他的事迹，了解《二泉映月》。
二、自主预习
1．简单介绍阿炳及《二泉映月》。
阿炳(1893－1950)，原名华彦钧，民间艺人，江苏无锡东亭人。当地雷尊殿道士华清和(号雪梅)之子。阿炳幼时便表现出罕见的音乐天赋，在他10岁那年，父亲便教他迎寒击石模拟击鼓，练习各种节奏。
1914年，华雪梅去世，阿炳成为雷尊殿的当家道士，与堂兄华伯阳轮流主管雷尊殿的香火收入。后由于经营不善，阿炳又染上恶习，生活逐渐潦倒，在他34那年，双目相继失明，因生活所迫，流浪街头，卖艺为生。
1950年夏，中央音乐学院杨荫浏、曹安和教授专程来无锡为阿炳演奏录音。此时阿炳已完全荒弃音乐达三年之久，经过三天的练习，分两次录音，共留下《二泉映月》《听松》《寒春风曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》《大浪淘沙》获二十世纪华人经典音乐作品奖。
《二泉映月》：是一首用变奏、衍展手法写作的作品。开始有一个像是感怀、叹息般的引子，几小节后出现的主题具有感慨万千的情绪。这个主题在全曲出现多次，随着旋律的发展，时而深沉，时而激扬，时而悲恻，时而傲然。激昂悲愤的语调，似乎倾吐了作者的屈辱和痛苦，诅咒了现实的残酷和社会的不平，同时又充满了对未来的憧憬与希望，但又交织着疑问和伤感。
《二泉映月》的影响：世界上许多著名的交响乐团(如美国的波士顿、费城；德国斯图加特室内乐团；法国里昂等)演奏过；有人说：如果贝多芬创造了西方音乐的《命运交响曲》，那么阿炳就创造了东方音乐的二胡《命运交响曲》；《二泉映月》是中国二胡比赛的必奏曲。
2．读准字音。
琵琶(pí pá) 聆听(línɡ) 耗尽(hào) 巅峰(diān)
3．理解词义。
截然不同：形容两种事物毫无共同之处。截然，形容界限分明，像割断一样。
高山仰止：原意是品德像大山一样崇高的人，就会有人景仰他。文中形容人们听到好的音乐作品后，欣喜之余景仰之情油然而生。
巅峰：顶峰，多比喻最高的水平。
耗尽：消耗完毕，用尽所有。
千古绝唱：千百年来音乐造诣最高的作品。
4．初读课文，回答问题。
(1)文题为何要突出阿炳在1950？1950年到底发生了什么事情？
明确：1950年，民间音乐家祝世匡和黎松寿录下了阿炳的二胡曲，使阿炳的音乐得以传承。
(2)1950年的事情发生后，阿炳有什么表现？
明确：激动、瞪大眼、摸、抱牢、不肯放手(动作、神态)，他为自己的音乐有了传承的机会而激动不已。
(3)事实证明，这件事情的完成有何意义？
明确：首先，成为阿炳的绝唱；其次，改变了阿炳的人生命运；最后，在世界音乐史上留下了重重一笔。
三、合作探究
(一)整体感知
全文可分为三部分：
第一部分：“1950年秋天”至“我们已无缘听到了”。为瞎子阿炳的演奏录音的缘由，并介绍了他的艺术生涯和坎坷人生。
第二部分：“1950年9月2日”至“催弟也随他而去”。详写为阿炳录音的经过，略写录音三个月后饱经沧桑的阿炳即吐血病故。
第三部分：“这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱”至文末。写抢救《二泉映月》的经过和意义，并说明其影响(代表中国民族音乐的世界性曲目)。
(二)写法探究
结合内容分析本文的写作特点。
明确：①解说词的表达方式：记叙、议论、抒情和说明。
②多个人、多角度和多层面地叙事。
从内容上看，作品既介绍了阿炳的人生经历，也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过；既在“点”上写1950年为阿炳录音的经过，又在“面”上写阿炳饱经沧桑的一生。在“点”上写为阿炳录音的经过时，既详写了为名曲《二泉映月》的录制，也略写了其他五首曲子的录制，并补充说明了《二泉映月》成为绝唱的原因。从结构和写作手法上看，既有大量解说词、旁白，也有六人之多的出镜与同期声播出；既有正面描写，也有侧面描写；既有顺序，也有倒叙、插叙；既有叙述、说明，也有议论、抒情。
作用：增强了所述人物、事件的真实性；众多人物的同期声既增添了历史感，也增添了现场效果，还增加了电视画面的可看性。
③声画合一：将解说词与人物同期声结合起来叙事写人。
④有别于一般的新闻报道，通过介绍和评述，揭示和升华事件的本质。
四、板书设计
阿炳在1950介绍录音缘由
详细介绍录音经过
挽救《二泉映月》的重大意义
五、课外拓展
为阿炳写100个字左右的小传。
示例：阿炳，原名华彦钧，江苏无锡人，著名的民间艺人，世界名曲《二泉映月》的作者，他出身在道门，从小在道观中长大，学习道教音乐，精通音律。旧社会长期沦落街头以卖艺为生，新中国挽救了他的艺术生命。因为双目失明，人称瞎子阿炳。
六、教学反思
课文内容很简单，通过阅读，可以让学生了解整个录音过程，知道《二泉映月》的得名由来，还可以穿插学习语文常识，了解人物传记的真实性特点，基本上没有深刻的内容可以挖掘；对于阿炳的身世经历，文中也只是提到了最基本的内容，有一些并未涉及或简单带过。比如阿炳具体为何由盛而衰等。于是我让学生课下准备了相关材料。
本课其实在强调《二泉映月》的诞生和流传的偶然因素。其实，我对此是持否定态度的。而这些东西，我并没有找到很好的方式把它呈现在课堂上，也不想说那么偏激的话，于是，我设计了一个“偶然”的假设问题：假如阿炳没有经历这样的遭遇坎坷，又会怎样？对于这样一个假设的问题，仍然又是草草收场，太苍白了，因为阿炳太孤独了。
最后，我还是表达了我认为正确的看法：一切伟大、崇高、经典，都在必然中孕育，在偶然的瞬间迸发，成就永恒。
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