资源描述
《词二首》
第二课时
一、创设情境，导入新课。
用多媒体课件向学生展示一幅静谧的中秋月夜图，画中诗人站在窗前久久地凝望着皎洁的圆月教师有感情地吟诵起《水调歌头》。
今天让我们一起来欣赏宋代大文学家苏轼的《水调歌头》，共同领略词人旷达的胸襟。
二、朗读词。
请一位平时朗读较好的同学范读，学生齐读，自由读。
三、理解词。
查字典解决生字，理解词的大意。学生讨论，提出疑问在小组中交流，并且在讨论过程中，要求学生找到并品味最喜欢的词句。
1.词的上下阕主要写什么？两者的联系何在？
（提示：中国古代的诗词，大都先写景，后抒情，我们来看看这首词是否也具有此特点。）
上阕：望月（写景）。
下阕：怀人（抒情）。
上下阕联系：借景抒情、情景交融。
2.“明月几时有？把酒问青天”表现了诗人内心怎样的情感？
明月是什么时候就有的？我端起酒杯来问苍天。在这里词人把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表现出了苏轼的豪放与浪漫。
3.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这句词中哪几个字集中体现了作者矛盾的思想感情？
一个“欲”，一个“恐”字，表示他想去月中宫殿，但终因害怕那儿的寒舍，所以打消念头。
4.“起舞弄清影，何似在人间”表达了作者怎样的心情？
这句写他对着自己的影子翩翩起舞，说明当时没有别人，表达他当时孤独的心情。“何似在人间”的意思是不如在人间，表现诗人对人间生活的热爱。因为当时作者被贬官了，所以认为这句“何似在人间”还有对现今的生活满足，安于现状。
5.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”表现了作者怎样的思想感情？
在这首词中，作者的思想感情是变化着的。“不应有恨，何事长向别时圆”表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以他用人的悲欢离合、月的阴晴圆缺这一自然的普遍规律来自我安慰、自我释怀。这种胸怀不是一般人能有的。
6.“但愿人长久，千里共婵娟”一句表现了作者什么样的思想感情？
表达了作者的一种美好的祝愿。祝愿兄弟俩的情谊天长地久，同时从另一侧面也反映出对弟弟的思念之情。当然，这句话不仅表示对弟弟的思念之情，而且能推而广之，表示对天下所有与自己有类似情况的人的一种良好祝愿。
板书设计
水调歌头
苏 轼
借景抒情、情景交融
联想：明月（月圆）——团圆（人圆）
想象：明月——宫阙——琼楼玉宇
主题：诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
