七年级语文上册 第29课《盲孩子和他的影子》教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册语文教案.doc

盲孩子和他的影子【教学目标】1学习本文优美、凝练、像诗一样的语言。2理解课文内容，感受美的熏陶。3教育学生在关爱别人的过程中提升自己的人生价值。【教学重难点】1感受本文充满诗情画意的童话美。这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界，通过朗读、品读等形式，引导学生去感受这种美。2理解“影子”的象征意义。“影子”在盲孩子获得光明的同时，变成了一个美丽的孩子，“影子”象征那些给别人带来幸福自己也能得到幸福的人。这一点学生理解起来有些困难，注意点拨。【课时安排】一课时【教学流程】一、激情导入爱让世界充满温暖，美丽的童话世界让我们走进爱的世界，感受生活的温暖。盲孩子和他的影子被人称为抒情童话，这篇童话不以情节取胜，而是以情感人，以爱感人。作者金波说：“我是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。”今天，我们一起走进这篇美丽童话充满爱、充满诗情画意的境界。二、整体感知1请同学们自由朗读全文，勾画表现盲孩子心情变化的词句。学生交流、明确：“他的日子过得很寂寞。”“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”“啊，我看见它了，萤火虫，小小萤火虫！它像一盏小小的灯。盲孩子几乎是在大喊叫着，他从来没这样快乐过。”“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来，啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”“他看见了周围的一切！”2配上合适的背景音乐，分角色朗读课文，理清情节发展脉络。引导明确：盲孩子很寂寞“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。三、品读感悟1这篇童话的美，主要体现在四个方面：美的角色、美的情境、美的语言、美的内涵。请细细品读课文，讨论体会：（1）盲孩子、影子、萤烛、萤火虫、太阳和月亮，他们美在哪里？引导交流、明确：盲孩子热爱生活、渴望光明，对生活充满期待和信心；影子、萤火虫、太阳和月亮充满爱心，善良无私。（2）盲孩子生活在一个怎样的情景里？对他有何影响？引导交流、明确：盲孩子生活在绚丽、充满诗情画意般的境界里。如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”、“翠绿”的光，“太阳”、“月亮”、“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”、“绿草”、“露珠”等。生活在纯真、友好、充满爱的境界里，影子、萤火虫、太阳和月亮对他充满关爱。（3）文章的语言美主要体现在哪些方面？并反复诵读。引导交流、明确：短句成行，活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合表现童话内容，适合孩子们的阅读心理。大量运用叠词，形象感强，描写情态逼真，语气亲切，如“静静”、“轻轻”、“潺潺”、“沉沉”、“阵阵”、“幽幽”、“飘飘忽忽”、“模模糊糊”、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”等等。含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”（4）影子帮助盲孩子走出了黑暗，自己也变成一个美丽的孩子，这说明了什么？影子有何象征意义？引导交流、明确：多角度理解文章主旨内涵：对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，让他们感受到生活的光明和美好；给别人带来幸福，自己也能得到幸福；无论什么时候都不要对生活失去信心，要热爱生活，要执著追求生活中美好的东西；人人都献出一点爱，世界将会变得更美好。“影子”象征那些给别人带来幸福自己也能得到幸福的人。 四、总结拓展1本文通过记叙盲孩子在影子的帮助下走出黑暗见到光明的经过，表明了在给别人幸福的同时，自己也能够获得幸福的生活哲理。2本文语言优美、凝练，作摘抄和仿写训练。【资料宝藏】1盲孩子和他的影子教学建议（课程教材研究所 贺敏）盲孩子和他的影子是一篇美丽的抒情童话，它的主题是“关爱”，倡导我们同情、帮助弱小者和有困难的人，这样我们自己的精神境界也会得到提升。这个主题并不新鲜，很容易落入俗套。可这篇童话读起来非常吸引人，它所讲的故事并不曲折而且篇幅又比较长，不过我们还是能一口气读下去，并且被深深地打动。为什么具有这样的效果呢？首先是它的描写细腻真实。这篇童话故事是以盲孩子逐渐获得光明的过程为线索来安排情节的，这个过程大致可分为这样几个环节：盲孩子只能靠听觉来感知世界，生活得很寂寞有了影子的陪伴后，盲孩子似乎感受到光明，看到了色彩。他很快乐在夏夜的小树林里，盲孩子看见了一只萤火虫的光，他的心情好极了在众多光明的照耀下，盲孩子看到了一切！作者设身处地地写出盲孩子在不同阶段感知世界的方式与心理上的变化，笔端带着浓浓深情。比如文中有这样一段描写：他（指盲孩子）只觉得手心里痒酥酥的，是一只小虫子在爬。他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛，仔仔细细地看着。不停地眨巴着眼睛。他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！他注视着他那一片漆黑的世界，就像深不见底的黑洞。忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着。同时，他手心也感到痒酥酥的。那光点渐渐地变亮了。他永久的黑夜消失了。先是只能在触觉上感到萤火虫“手心里痒酥酥的”，我们完全可以理解此时盲孩子的感受：萤火虫在手心里的轻微的触动让他新奇而惊喜，这更唤起了他想亲眼看看这只萤火虫的渴望，哪怕只看一眼也好。然而，眼前是一片漆黑，这是多么折磨人的痛苦！可盲孩子仍然痴迷地注视着接着，忽然间盲孩子看到萤火虫的光亮了，这时作者再次写了盲孩子的触觉手心里痒酥酥的，有了视觉再去写触觉岂非多余？其实这正体现了作者的心思与笔触之细腻。它恰当地表现了盲孩子此时屏住呼吸注视着他的视线里的第一点亮光、生怕眼前是幻觉时的情景。能突然看到萤火虫的微弱的光，这在现实生活中是不可能发生的奇迹，然而在童话里，在作者真切动人的描述中，我们谁还追究它的真实性呢？那么热切地渴望得到光明的盲孩子，那么友爱的影子，那么美丽的萤火虫，加在一起，还不足以创造奇迹吗？课文中类似的描写比比皆是。其次，这篇童话用词遣句优美，有自然的韵律，是诗化的语言，有浓厚的抒情气息。如“他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢”，“攀上山坡去采摘野花野草，走过小木桥去听潺潺的流水声”，等等。细腻真实的描写和诗一般的语言结合起来，相得益彰，并且使全文具有诗一样的境界和氛围。这篇童话被称为“抒情童话”，是很有道理的。比如童话最后一部分写盲孩子在经受了完全无助的可怕境地后，众多萤火虫来到他身边，影子也回来了，世间所有的光明都照耀着他，在这时候，盲孩子完全获得了光明！这一部分情节波澜起伏，扣人心弦：盲孩子一个人在风雨里的弱小、无助与挣扎众多萤火虫赶到盲孩子的身边，组成一盏美丽的灯天晴了，月亮和太阳同时挂在天上，还有那盏萤火虫灯，一齐照耀着盲孩子和他的影子盲孩子看到了周围的一切：太阳、月亮、萤火虫灯、彩虹、花朵、绿草、露珠，还有影子。就像是一段乐曲，先是低沉悲怆，音色黯淡，然后越来越欢畅，音色越来越明亮，直到最后所有的乐器一齐奏出最强有力的、最欢乐的曲调，达到高潮。读者至此似乎也经过一番荡涤和洗礼，精神上轻松而振奋。这篇课文较长，可以要求学生课外预习，了解课文的基本内容。课堂上结合课文中具体内容引导学生体会这篇童话表现出来的上面所列举的特色描写、语言以及氛围上具有的抒情化或者说是诗化的特征，这有一定难度，教师要略加点拨，学生有所领会即可，不必太过细碎。教师应充分利用朗读这个理解内容、体味感情和把握语言特色的得力手段。另外，这篇童话除了可以从“我们应对弱小者付出我们的关爱和帮助”这样的主题来理解以外，还可以从另外的角度来对它做出多种解读。“研讨与练习一”就意在引导学生对这篇内涵丰富的童话做见仁见智的理解。出自自己的思考，能更好地融进自己的血肉中，成为养料。同时，又锻炼了学生的分析概括能力和表达能力。这篇课文比较长，如果在课堂上进行朗读，可以选取从“夏天的一个夜晚，天气阴沉沉的，没有月光”开始直到结束这一部分进行训练，因为这一部分情感变化快而且幅度较大，是很理想的朗读材料。2盲孩子和他的影子的人性美渗透 人教版第一册第五单元“想象和联想”主题中，盲孩子和他的影子是一篇新课文。如果将文章的解读仅仅停留在这一层面，就相对削弱了语文教学文本的丰富性，因为盲孩子和他的影子是一篇非常感人的童话作品。我国著名的童话诗人金波用诗一般的语言讲述了一个盲孩子在他的影子的帮助下寻找到光明的故事，歌颂了人与人之间的关怀和帮助，启发我们热爱生活、关爱弱者。在教学中，我们应该渗透进热爱生活、关爱弱者的人性美，要通过活动体验让学生进入一种感动并且学会从文章的语句中分析作者的深层涵义，感受人性之美。一、 直奔心灵的提问我选择的第一个问题是，“读了这篇童话后，你感动了吗？如果你感动了，那么是哪里最让你感动？”在这里，直接奔向主题可能是最好的方式。因为，快餐式阅读不会让学生深入感受文本；功利化的社会使学生的情感世界荒芜一片；现在的学生似乎不再懂得什么是感动，什么会让他们感动。感动成为我们人生中最奢侈的情感。果然，有一个学生说，他一点都没有感动。他的漠然并不让我感到意外。这正是我这节课的教学生成点。我希望学生能够根据一定的方法指导后获得感动的过程，获得课文深层涵义的解读。我就趁势引导他，那么让我们一起来学习这篇课文，希望能够从中读到感动。二、 沉浸自我的朗读朗读是入情的最好方式，作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读而清楚地显现，可借以加深体会，增进理解。首先，我自我朗读，把我的情绪传递给学生。当我读到文末一句“他俩说，我们都是光明的孩子”，我发自内心的感动。在这节课的设计中，我准备了“默读自由读选择读齐读范读品读”等多种形式的朗读，最后以师生齐声朗读童话的最后一句话结束课堂教学，给学生一个完整的体味过程。读成为发现、感动的方法，读成为承载感情的载体，读成为师生共同交流的平台。三、 灵光一现的争辩在教学过程中，我提问学生“影子为什么能够和盲孩子说话？”学生说“因为是童话。”我追问“那么童话为什么能够让影子说话呢？”这个问题其实是一个很难的问题，在一般的教学流程中它解决的是这篇童话的写作手法，归纳了所有童话的特点。当然，这还涉及童话学中更深奥的命题。台湾中华儿童百科全书中解释为：“童话就是写给小孩看的故事，不过这故事并不是普通的故事，也不是真的故事，这故事是想出来的最可爱的故事。这故事把天底下所有的东西都当作人来看待，让所有的东西相互交朋友，让好的愿望能实现，让一切有趣的事能够发生。”刚开始，学生似乎被我问住了。但在我反复的诘问中，终于有学生说：“童话都是想象和联想的，它是在现实的基础上创作出来的。”这样一个涉及文学文体学的问题就这样给学生顺利解决了。四、 裸露思想的交流北京大学中文系教授钱理群先生在语文教育的弊端及其背后的教育理念一文中指出：“语文教育有其特殊性，许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文教师。”为什么语文教师有如此大的感召力呢？这可能是由于语文教师的“思想”魅力所致。因为一个人真正吸引别人的是他的思想，一个人真正可贵的也是他的思想，而使一个人真正有别于他人的也是思想。我在盲孩子和他的影子教学中，正是用自己的思想和学生进行交流，才获得学生的认可，让学生在这个冷漠的社会中发现一丝人性的温暖，感受到世界中存在的情感，感动每一份让我们感动的爱。我告诉学生我阅读时真实的感受，曾经感动的细节，每一个表意纤细的词语。我在课堂上，不仅完成了对文本的一次解读，还完成了对情感的再一次发掘。那个说自己一点都不感动的学生在临下课时告诉我，他真正地被盲孩子和他的影子的命运感动了。3营造美读氛围，体验自主探究的乐趣(倪秀华)美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学盲孩子和他的影子，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。(摘自初中语文自主探究学习的认识与实践)4学生的积极性参与(姜干华) 课堂教学策略的运用主要是解决学生学习的三个方面的问题。一是学生“爱学”，即学习的主动性；二是学生“会学”，即学习“自主性”；三是“善学”，即学习的创造性。素质教学模式与传统教学模式是不一样的,素质教育是让学生动脑思考、动口表达、动手操作。让每一个学生都有学习经历的体会，都达到了教学目的和教学法要求。因此分析评价课堂教学的条件之一是看教师是否能调动学生的积极性，是否能为学生提供思想碰撞的机会，是否能为学生的学习和参与创造一个积极的环境。学生是否在老师的调动下积极地思考，积极地参与问题的讨论，积极地举手发言，教师是否强化学生自主学习，让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生活动。例如：我在上盲孩子和他的影子一文时，只用了二十分钟分析讲解，其他时间都是学生小组活动或独立练习，在分析文章结构时，学生都积极地参与，在要求学生找出自己喜爱的句子并说出理由和口头表达训练“对着我想说”这两个环节时，学生们的热情更是高涨，后进生们也竭力想展示自己思考的结果。优质的课堂教学是教师创造自主情境，使课堂成为学生展现个性、展现能力、展现学习成果的舞台，让学生在得到满足中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我，使他们自尊、自主、充满信心地迎接挑战性的学习任务。（摘自试论新课程课堂教学的分析评价）5盲孩子和他的影子教学实录（王丹）一、创设情景，导入新课 师：每当我们从睡梦中醒来，睁开眼就会看见一个美丽的世界，谁能描绘你所见到的景物？生：看见火红的太阳，白色的云朵，蔚蓝的天空；生：在早晨上学的途中看见川流不息的人群。师：同学们眼中的世界是多姿多彩的，我们同学有没有做过这样一个游戏，蒙上你的双眼，你会看见什么？生：什么也看不见。生：一片黑暗。师：但盲孩子却能看见光明，看见世界，你信吗？生：不信。师：这节课我们就走进金波的童话世界，走近盲孩子，看看他是怎样看见世界、看见光明的。（教师板书：盲孩子和他的影子金波）（采用对比游戏，激发学生求知兴趣，渗透“利用环境学习”的设计思想）二、速读课文，整体感知师：先看阅读提示，用你最喜欢的方式诵读文章，看一看课文讲了什么故事？生：盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，看见了世界，看见了光明；影子同时也变成了一个美丽的孩子。（学生自由诵读课文，了解文章内容，对于不认识或读不准的生字词可以求助字典，也可以求助同学，还可以求助老师的帮助。）三、精读选段，品味语言师：把文章中触动你心灵的字、词、句子或使你感悟最深的段落找出来。生：“静静”、“轻轻”、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”大量运用叠词，不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。生：由于主人公是一个盲人，只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描写盲孩子感受到的自然美：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，走过小木桥去听潺潺的流水声”。生：当盲孩子渐渐恢复视觉时，着重写了视觉和色彩：“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”。师：美的意境是由美的语言组成的。同学们能否用你们的朗读表达出来？生：分角色朗读。（配乐）（通过品味语言，分角色朗读，使学生切身感受到文章中语言的魅力。）五、 探究合作，研读课文师：（多媒体出示探究问题）1哪些句子表现了盲孩子的心情变化？2是什么使盲孩子的心情发生了变化？生：我们小组回答第一个问题。开始“他的日子很寂寞。”接着“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐”当他看到萤火虫时，感叹说：“啊，我看见它了，萤火虫他从来没有这样快乐过。”当他的眼睛复明之后，惊喜地叫起来“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”生：我们小组回答第二个问题。是影子的爱使盲孩子的心情发生了变化。（前后桌几个人一组，讨论研究，学生情绪非常热烈。）师：关于课文的主题，可以从不同的角度来理解。下面两种说法，你能同意吗？你还有别的看法吗？简要说说理由。（师出示多媒体）1对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。2盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子。这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。生：（讨论后回答）我们同意第一种看法。我们应该关爱弱者，并且第一种理解较贴近童话的整体内容。生：我们同意第二种。爱是相互的，关爱他人也就是关爱自己。生：我们觉得这两种理解都对，都有道理。生：我们不同意以上两种理解。我们有自己的见解，我们觉得这篇文章的主题不应该是畏惧困难，应该迎难而上，为着自己的理想目标执着奋斗。（学生从多方面、多角度畅谈自己的新的认识和体会，气氛轻松热烈，课堂学习达到高潮。）六、 文本拓展，提高能力师：同学们各抒己见，说得都有道理，爱无处不在。爱的力量是神奇的：没有双腿，却可以走出一条顽强不屈的路；没有双耳，却能听见世间的天籁；没有双眼，却能看见世间的光明。同学们，在你们的生活中有没有这样的现象呢？生：（畅所欲言）抗洪抢险中战士和百姓的鱼水深情是一种爱；防治“非典”中白衣天使无私的奉献是一种爱；保护地球，保护绿色大自然，这是一种爱；捐助失学儿童，重返学习乐园，这也是一种爱。师：学了本课之后，同学们也许对爱开始了思考或有了新的思索。请同学们把对爱的感悟写在发下的心形的纸上（老师边布置，边发心形纸），作为自己的人生信条（学生很兴奋，也很活跃，也有些紧张，接过心形纸，稍加思索，便开始写）。师：写完的同学四人为一组或八人为一组，自由组合，把你们手中的心形组成一种图案，拼贴到黑板上。（学生拼贴心形纸，图案异彩纷呈，同时配乐爱的奉献，课堂气氛十分热烈。）师：请每一组同学派一名代表解说一下图案的含义。生：我们拼的图案是“爱心快车”，让我们的爱心快车驶向全国各地，让爱心遍布每一个角落。生：我们拼的是“爱心萝卜”，让爱心在我们每一个人心中生根发芽。生：我们拼的是“三口之家”，父母的心托起孩子的心。生：我们拼的是英文字母“LOVE”，我们对每个人都要有爱心。生：我们拼的是一朵花，让56个民族共献爱心，共同装扮祖国大花园。师：同学们拼得太好了，说得也很精彩。（学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学，让学生自己设计活动，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想象和不受拘束的创造。而这，无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位自由组合，给学生的互相学习提供了机会；再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。）师：有限的空间，有限的时间，让我们意犹未尽，心有遗憾。为了弥补我们心中这份遗憾，让我们把爱心活动延伸到课外。（出示多媒体）1爱表演的你，可以与你的爸爸、妈妈演一演这个课本剧；2爱诵读的你，可以背一背你最喜欢的有关爱的句子，与其他同学进行文学交流；3爱唱歌的你，可以唱一唱爱的歌曲；4爱制作的你，可以把爱的祝愿制成贺卡，送给你的朋友；5爱写作的你，可以创设一个曲折情节，用美的语言，以人间最美的情感为话题完成一篇小练笔。（对于基础不同、能力不同、兴趣不同、爱好不同的学生个体，采用形式多样的“自助餐”式的作业，使每位学生都不同程度地获得成功的快乐。）师小结：与人玫瑰，手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，这爱是山间清澈的小溪，是人与人之间沟通的桥梁。让我们人人都献出一点爱，明天将变得更加美好。