资源描述
人教七年级下《珍珠鸟》教学设计
[设计说明]
课型：品读课
教学创意表现在：引导学生在朗读品味的基础上，立足感悟，由情入理，由内到外，由整体到局部，力求体现新课改关于完整的感性的把握语言材料的要求。
生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。《珍珠鸟》为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生思考和认识人与动物的关系。感悟动物身上所折射出来的可贵精神，正是这篇作品的人文价值所在。
教学生阅读课文内容是基础，品味文章内涵是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品的重要价值所在。所以，此课教学以“阅读品味”、“体验感悟”、“延伸反思”相结合的思路进行。通过阅读法、交流法、渗透法、反馈纠正法等手段努力构建民主和谐的教学氛围。力求达到走进教材、跳出教材、师生互动、教学相长的理想境界。
[教学重点]：
1、有感情的朗读课文，感悟文章哲理。
2、学习课文“将人的性灵赋予动物”的写法，学习欣赏文章美。
3、联系生活经历，激发学生“珍视生命，关爱动物”的情感。
[教学流程]：
[导入新课]：
大千世界，一花一木，一鸟一虫都是有生命的。一次，我经过一座花园的时候，一位小女孩拦住了我的去路：“阿姨，请等一下好吗？那儿有一只蝴蝶，您别把她吓跑了。”还有一次，我到花店买花，见到一位有着绅士风度的男士，他对卖花的姑娘说：“小姐，请您把橱窗里的花拿出来一些好吗？我看她们太拥挤了。”因为有爱心，这个世界更美丽。冯骥才先生的《珍珠鸟》同样告诉了我们这样一个道理。
[整体感知]：
1、看题目，提问题。看到题目，你想到了什么？产生了哪些疑问？
2、读课文。教师配乐朗读，学生体会作者的思想感情。学生自由朗读或仿读。要求学生调动自己的生活体验进入意境，读出一种轻松、愉悦的语气。在学生朗读课文的基础上，可以让学生谈谈对课文内容的了解。
明确：文章按时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。文章可分为两个部分：第一部分（1——5段）写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。第二部分（6——16段）写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。
[体验感悟]：
1、组织学生讨论，大胆质疑问难。
教师引导学生重点思考以下问题：
A、为什么文章一开始单独用一段强调珍珠鸟是一种“怕人”的鸟？
“怕人”是珍珠鸟的突出特点。鸟由“怕人”到“信赖人”是文章的叙事线索，在这条线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小到完全相信我的变化过程。正因为有开始的“怕人”才会有后文的“信赖人”。
B、划出文中“我”的举动的语句，说说“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样在“我”的努力下一步步建立起来的？
学生可找出相关的语句，朗读，体会“我”对小鸟的关爱之情。明确：小鸟从“怕人”到“信赖人”的变化过程中，“我”的举动起到了决定性的作用。“我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。
C、划出文中对小鸟神态、动作的描写，体会作者融入的喜爱之情。
① 可引导学生看小鸟对大鸟的两次呼唤反应有什么不同？思考：这说明了什么？
明确：第一次——“只要大鸟在笼里生气的叫一声，它立即飞回笼里去”
第二次——“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞回笼子”
这种变化说明小鸟逐渐对“我”产生了信赖和留恋。
② 引导学生重点阅读品味11、12、14段，体会“将人的性灵赋予动物的写法”。这三段似一幅美妙的图画，可以让学生给这幅画拟一个标题，点明画的含义。学生所拟标题只要和这三段内容有关都应肯定，让学生感受成功的喜悦。
D、找出你认为精彩的语句，像其他同学推荐。
1、在探究阅读的基础上，引导学生把握文章蕴含的哲理——“信赖，往往创造出美好的境界”
[延伸反思]：播放歌曲《我是一只小小鸟》（屏显：《奇妙的动物大观》）教师引导：人与自然赖以生存、生死相依。“信赖，往往创造出美好的境界”，在你看来，为了与动物和平相处，共生共荣，我们应该做些什么？（学生可联系现实社会生活谈谈自己的体会）（屏显：出示联合国教科文篇《人类与环境》，以此引导学生加以延伸反思。）
[作业]：用本节课学到的写法写一个状物的小片段。
[小结]： 《珍珠鸟》虽是散文，但其盎然诗意并不亚于诗篇，似一首动人的抒情诗。古往今来，大凡真正的文学家，大都热爱世界，热爱人生，热爱大自然的山山水水，一草一石乃至一花一木，一鸟一虫。正因为有爱，冯骥才先生才为我们谱写了这样一曲人与动物之间爱的赞歌。
附：[板书设计]
珍珠鸟
冯骥才
关爱
人 鸟
信赖
创
造
出
美好的境界
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