七年级语文上册 第一单元 第2课《济南的冬天》教学设计 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案.doc

济南的冬天【教材分析】本文是一篇意境优美的写景抒情散文，文章紧紧围绕“温晴”这一特点，运用比喻、拟人等修辞方法，生动地描绘了济南的天气、山、水，呈现给读者一幅山青、水秀、天蓝、地暖的冬景图，抒发了作者对济南的无限热爱之情。因此本文的教学应在重点分析比喻、拟人等修辞方法的过程中，品味济南的冬天之美，感悟作者的热爱之情，多媒体的使用更是增添了学生对课文的兴趣。【教学目标】1、学习作者抓住景物特征展开描写和情景交融的写法。2、体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。3、培养学生热爱祖国山河的感情，培养学生的审美能力。【教学重点】学习运用比喻、拟人等修辞描写景物的方法。【教学难点】恰当运用比喻、拟人等修辞方法描写景物。【突破方法】重点：在学生朗读、赏析、背诵修辞语句的过程中学习运用修辞描写景物的方法。难点：创设学以致用的情境，让学生在和谐美好的情境中练习运用修辞描写景物。【教学方法】自主探究、小组合作交流法【教具准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课：教师可借前一课春作为引子，提问学生由春天想到的相关词语或者语段，如：春光明媚、春意盎然、春风和煦、春花烂漫、春回大地、春暖花开等，然后引导学生联想描写冬天的词语，如：寒风刺骨、冰天雪地、大雪纷飞、天寒地冻、寒气逼人、寒风凛冽、万物萧条等，引出本文。这些都是人们在描写冬天时常用的词语，写出冬天给人们的感觉。那么，今天，我们来读读老舍先生笔下的济南的冬天，看看它给你什么样的感觉。（视频展示济南冬天）二、走进作者：1、老舍（18991966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人。1937年，代表作骆驼祥子问世，这是一首“旧时代的葬歌”，小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。老舍是一位多产的作家，从1950年至1965年，仅剧本就写了十多部，其中影响最大的如龙须沟（1951）、茶馆（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。2、写作背景：老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我家住巴黎，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”（想北平）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑齐鲁月刊。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了济南的冬天。3、相关知识：北京娱乐信报2003年6月23日（十大文化偶像出炉） 时间：6月6日6月20日参加人数：14万多人一直以来争议很大的“二十世纪文化偶像评选活动”于6月20日正式揭晓，十大获选偶像名单出炉，老舍以25220票位居第五。一个广泛流传的故事说的是，如果老舍不是自投太平湖自尽，当年的诺贝尔文学奖就将授予他。作为一名满族作家，老舍狂热地迷恋单弦、大鼓这些俗文化，他的小说深刻地反映了老北京市民阶层的喜怒哀乐，话剧茶馆更是戏剧史上的一块丰碑。三、整体感知：1、播放课视频朗读。听读过程中请同学们勾画出文中的生字词，考察学生对生字新词的掌握情况。多媒体课件展示： 生字辨识：济（j）南奇迹（j）伦敦（dn）暖和（hu） 着（zhu）落髻（j） 看（kn）护 镶（xing） 宽敞（chng） 水藻（zo） 贮（zh）蓄 澄（chng）清 重点词语注释：响晴晴朗无云。响亮这里指天气晴朗、燥热。温晴温和晴朗。安适安静而舒适。水墨画中国画中纯用水墨画的画。贮蓄存放、储藏。澄清清澈明亮。空灵清净透明。2、思考下列问题：济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否相同？它给你的总体印象是什么？提示：温晴、慈善、美丽、绚丽多彩等词语均可。设计说明：此题旨在培养学生的总结概括能力，同时为以后的写作积累词语打下基础。四、研读课文1、引导学生进一步感知、赏析文章，济南的冬天为什么会给你这样的感觉？提示学生讨论过程中，多媒体课件展示问题：（1）让学生分析济南天气的特点：无风声、无重雾、无毒日-温晴。并了解这一段中采用的对比手法。（2）让学生分析济南的山的特点：阳光朗照下的山-温暖、可爱；薄雪覆盖下的山-美丽多彩；城外远山-是张小水墨画。（3）让学生分析济南的水-不结冰，清亮、空灵等。在分析景物特点的过程中，品味文中语言特点。比喻、拟人修辞手法的运用，及其流露出的作者的赞美、热爱之情。2、讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同？有什么作用？提示：（1）济南的冬天因“冬天”为中心词，见此马上会生冬天之感：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰棱，无一不透出一股袭人的寒气。可读过全文，响晴取代了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结句为“冬天的济南”，把中心词换成了“济南”，则突出了济南的冬天特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化，确实胜人一筹。（2）济南的冬天作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念（到底什么样），接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，秀气的山，小水墨画似的山；水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了！3你从文中哪些地方可以体会出作者对济南的赞美之情？ 开头一段写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过三组对比，突出它的“温晴”，赞誉济南是个“宝地”。“这样，一道儿白，一道儿暗黄那些小山太秀气。”由济南的雪后山景，想象一位秀美、娇小的姑娘穿上花衣的情态，喜爱之情不言而明。“古老的济南也许是唐代的名手画的吧。”三笔两笔就勾画出一幅淡雅的水墨画。在优美的意境中，表达了作者赞美的真情。 “看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧这就是冬天的济南。”在作者笔下，济南是一块晶莹绚烂、玲珑剔透的水晶，是人间的瑰宝。设计说明：在探究课文的同时，对精美的语句加以朗读，细细品味。体会作品所饱含的作者的思想感情，同时使学生掌握比喻、拟人修辞手法的运用，加深体验理解，受到情感熏陶，享受审美乐趣。五、语言品析：1这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（作者想到的，为什么恰是“摇篮”？只因为“形”似吗？如果是，那作者为什么不说“竹筐”？）“小山”挡住了“寒”风，让山圈里的济南人感到温暖；“摇篮”能挡住“寒”风，让摇篮里的孩儿感到温暖。温暖，是“摇篮”与“山”的“神”似点。“竹筐”则不具备这些。提至“摇篮”，唤起了你的什么感受？是不是感觉仿佛又回到妈妈的怀抱温暖舒适。这正是小山的可爱之处。2山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（这里为什么用一个“卧”字？与文章的什么地方相呼应对？）“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天气。这“卧”字正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。3天儿越睛，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要分水里照个影儿呢！（景物本身是没有感情的，可是作者往往把它们当“人”来写。试说说加点的部分应如何理解，有什么好处。）“不忍得冻上”表示水对“绿的精神”的爱怜，对垂柳的心疼。“在水里照个影”表明垂柳也爱美。这样，不仅描写了藻绿、水清、柳美，而且通过它们的相互爱怜表现它们的协调配合，构成一幅完美的图画，并使人感到这些景物好像有了灵性而更加热爱它们。六、拓展练习：文中大量的笔墨写到了济南的山，如果让你选择其中一部分画成画，你准备怎样画，在小组内互相说说自己的设计构想。设计说明：亲自动手把名作家笔下的语言绘成五彩的画，同时也让学生对课文加深理解。七、布置作业1、想一想你看到过的什么地方的景色给你留下了深刻的印象，可模仿本文的一些写法写一段200字左右的文字。2、课下阅读配套教材-济南的秋天设计说明：1、借鉴学习中体会到的写作方法，提高学生的表达能力；2、在阅读中，与本文进行比较，增加知识积累、提高语文素养，并受到美的感染、熏陶。板书设计：济南的冬天老舍老城 晒、睡、躺、暖和安适 阳光普照的小山：小摇篮、安静温晴山景 薄雪覆盖的小山：顶、镶、穿花衣、害羞（对比） 城外的远山：卧、水墨画 水色 澄清、碧绿：绿、蓝水晶教学反思：