八年级语文下册 4《聪明人和傻子和奴才》教学设计 长春版-长春版初中八年级下册语文教案.doc

聪明人和傻子和奴才教学设计【设计理念】学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。在本课教学中，教师应依托于文本，努力的为学生创设一种体验式的教学情境，让学生在问题的引导下，自主的走进文本，读出兴趣，体味情趣，从而悟出道理，张扬个性，体现课标中“鼓励学生自主有创意阅读”的精神。【教学目标】知识与能力：说出作者及相关文学常识，并积累文中的字、词、句；阅读课文，并能自主的复述文章的内容；分析人物形象，深刻理解文章的内涵；学习以对话的方式，多种描写方法并用揭示人物思想的写法。过程与方法：自主收集资料，预读文章，完成目标1；快速阅读，熟悉文本，复述故事内容；运用圈点勾画精读课文，揣摩人物的心理与性格；联系文章背景，深入挖掘文章的思想内涵；拓展延伸，感受优秀作品的现实意义。在此过程中，要多鼓励学生向作者和课文质疑，大胆合作，取长补短，共同进步。实践师生互动的教学原则，充分把课堂还给学生，做到学生与方本，学生间及师生的多边互动。在此还要调动学生的生活经验以更好的实现对课文的多角度的解读。情感态度与价值观：从文中三个形象上能反观自己及周围的人，提高辨别真与假、美与丑的能力，并形成正确的人生观。【教学重点】1.把握文章的内容和情节。2.学习散文中象征手法的运用。3.分析人物形象，深刻理解文章的内涵。【教学难点】提高辨别真与假、美与丑的能力，并形成正确的人生观。学习傻子高贵的精神品质，完善自我人格。【教学方法】讲授法【教学用具】多媒体【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、导入他是伟大的文学家，铁肩担道义，妙手著文章；他是伟大的思想家，助国人呐喊，为民族彷徨；他也是伟大的革命家，横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；他多年来一直思考社会改革中，面对统治压迫，社会人的三种自下而上形态，一种立意在反抗，一种宁卷伏堕落而恶进取，第三种人或“心神所往，辽远在于唐虞”或“不撄人心”哀其不幸，怒其不争。今天我们就来学习鲁迅的一篇散文诗聪明人和傻子和奴才二、作者介绍鲁迅(1881-1936)，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作品有：小说集呐喊彷徨；散文集朝花夕拾；杂文集二心集华盖集坟而已集等；散文诗野草。三、朗读课文1.听范读，理顺字音。猪窠 秽气 敷衍 煨 侍候2. 分场朗读，理解内容。 第一场对话：奴才与聪明人。奴才，诉苦。为悲惨生活而唉声叹气，不知反抗，不想反抗。由于安于现状，心灵深处有自我安慰，因而易为廉价的“同情”所满足。“诉”、“舒坦”，准确地披露了内心的活动，深刻地揭示了奴才的奴性、软骨，“只要这样，也只能这样”。概括，精要，入木三分。聪明人，故作姿态，顺奴才的话，听话音，接话头，敷衍，不负责任。说了三句话，叹了一口气，故作“惨然”和“叹息”的样子。第三句话分明是叫奴才安于奴才的地位。对话中省略号有妙用，给读者以充分想象的余地。第二场对话：“奴才与傻子。奴才，诉苦。不思反抗，不敢反抗，反对反抗。“恭敬”驯服，卑躬屈膝，奴颜媚骨，向主人请功。“首先”、“得胜”揭露深刻。傻子实干，正直。他义愤填膺，热情勇敢，英勇战斗。具有毁坏铁屋子的精神。(呐喊自序)然而，他不明事理，鲁莽从事，孤军作战，脱离群众，不考虑方法。第三场对话：奴才与聪明人。奴才，安于做奴才，居功自诩，为得到主子的夸奖而洋洋自得，十足的奴才本性。不仅奴颜，而且脊梁骨是弯的，骨头是软的，拍马，发臭。聪明人，敷衍。仍然接话，顺着奴才的意思，赞扬奴才安于奴才的地位，叫奴才永远做奴才。至此，灵魂深处的世界进一步暴露，原来是主子的帮凶。3、理清结构第一部分（1-8自然段）写奴才向聪明人诉苦。第二部分（9-22自然段）写奴才向傻子诉苦。第三部分（23-28自然段）故事尾声。四、整体感知1.文中三个人物中，谁是主要人物？明确：奴才2.作者从哪些方面来刻画的？明确：从奴才的语言、表情、心理和行动四个方面来刻画的。五、课文研读1.“奴才总不过是寻人诉苦。”他为什么这样热衷于诉苦？明确：因为奴才处境非常悲惨，所以他通过诉苦来缓解内心的痛苦，获得别人的同情和 安慰。2.从哪些方面可以看出奴才处境悲惨？明确：诉苦的语言吃的差，住的差，工作多，受鞭打。诉苦的表情“他悲哀地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来。”3.奴才怎样才能改变自己的悲惨处境？明确：奴才应该斗争，为自己争得做人的权利和自由。4.面对奴才诉苦，傻子是怎样做的？明确：热情地帮助奴才5.结合文中的描写，说说奴才对傻子的言行持何种态度？明确：“混帐！”那人大叫起来，使他吃惊了。（惊讶）“这怎么行？”“这不行！主人要骂的！”（反对）“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！迟一点可要打出窟窿来了！”他哭嚷着，在地上团团地打滚。一群奴才都出来 了，将傻子赶走。（诬蔑、出卖）6.奴才有什么样的性格特点？明确：苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻。7.你如何看待奴才的诉苦？明确：（1）生动地表现了奴才饱受压榨的悲惨境遇。（2）经常找人诉苦，熟能成诵，带着一种职业性的熟练。（3）作者用轻松诙谐的笔调讽刺奴才通过诉苦来获得安慰的做法。六、作业1.背诵并默写鲁迅的自题小像。2.熟读课文。第二课时一、导入齐背鲁迅的自题小像。二、研读课文1.圈画关于傻子的描写，归纳傻子的形象特点明确：无私忘我、诚实热情、勇于斗争2.既然傻子不傻，鲁迅先生为什么称之为“傻子”？明确：从聪明人的视角看他无私忘我，是傻的；从奴才的视角看，被奴才利用，被更多的奴才驱赶，是傻的；3.联系当时的社会背景，鲁迅所说的“傻子”有何深意？明确：“傻子”不同于许许多多的庸人、市侩、骗子，是社 会上的少数派，他们是无私忘我、诚实热情、敢作敢为的一类人。可是却不被人所理解，甚至认为是傻子，傻子寄寓了鲁迅先生对当时中国社会的沉痛哀叹。4.圈画关于聪明人的描写，归纳聪明人的形象特点明确：从聪明人的语言、表情和行为可以看出来。聪明人具有事不关己，高高挂起，明哲保身的特点，只是用语言安慰同情奴才，并没有用实际行动帮助他。5.你欣赏聪明人的“聪明吗”？明确：不欣赏，这不是不是聪明，而是巧言令色、虚伪圆滑、惯于欺骗。三、主旨探究提问：鲁迅先生通过写此文，最终的目的是想表达自己的何种思想？明确：希望有越来越多的国人成为无私忘我、诚实热情、勇于斗争的“傻子”。总结：鲁迅这样概括中国的历史：想做奴隶而不得的时代；暂时做稳了奴隶的时代。这就是中国的历史，上下五千年就被这20个字浓缩了。中国的历史是老百姓的历史，要么做不成奴隶，要么暂时做稳了奴隶。同时，鲁迅又把人分为三类：聪明人、傻子和奴才。四、拓展1.奴才苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻，是可悲的。聪明人巧言令色，虚伪圆滑，惯于欺骗，是可恶的，傻子无私忘我、诚实热情、勇于斗争，这样的人才是可爱可敬的。在我们的生活中，你可以找到具有这三种性格的人，你最想成为哪类人？明确：傻子。2.在我们的生活中，其实傻子真的不少，你都知道哪些傻子？参考：鲁迅、袁隆平等。五、作业完成练习题。六、教学反思回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪，似乎课上完了，我的激情还久久不肯退去。我讲的是一篇近似于小说的散文诗，鲁迅的文章向来都有一定的深度，本文也不例外，文章写于1925年，与我们的时代相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到语言描写这一突出特色，我决定以学生比较喜爱的分角色朗读打开突破口。虽然课前我曾让学生听过朗读录音，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过文章表面深入到在那个时代，鲁迅究竟要描绘哪些形形色色的人物。在教学中，我这样启发学生：文中的三个人物你喜欢谁？一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对文中的三类人有了较为深刻的认识，同时认识到了奴才的劣根性。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。当然，课堂也有不尽如人意的地方，比如说板书设计不够精心，有些随意，学生答案没有引导出来，自己就急于给出，有些急躁。这些都需要在以后的教学中逐步改正。