增效减负,教“活”历史——“双减”视角下对初中历史作业设计的研究.pdf

双减政策的颁布与实施，给现阶段初中历史教学提出了新要求。作业是初中历史教学的基本组成部分，同时也是历史教师检测课堂教学效果的重要环节。有效的作业可以帮助教师了解小学生的学习实况，同时还可以巩固其所学，强化其学习能力。但在实际教学中，如何设计高质量、高效率的作业内容，是当前众多历史教师重点探索的问题。基于此，本文从双减政策的内涵入手，结合初中历史课堂教学存在的问题，就双减政策下初中历史作业设计的方法进行了阐述，旨在有效提升作业设计的质量，促进中学生的全面发展。关键词：双减政策；初中教学；历史课程；作业设计；方式方法中图分类号：G427文献标识码：B文章编号：1002-3917（2023）140214021.分析初中历史落实双减政策的内涵及要求双减政策要求不断减少学生们的作业量和课外辅导，以便缓解学生们的学业压力，让他们在自由、舒缓的环境中快乐地学习。同时还可确保他们有更多的时间来发展与培养自己的兴趣爱好。在双减的背景下，初中历史作业要改变以往题海式的作业设计形式，结合初中历史学科的特性，从学生的实际需求入手，合理科学地设计作业，以便能够通过有效的作业内容，提升学生的学科素质，切实达到增效减负的目标。初中历史教师要想研究双减下作业设计的策略，就必须了解双减政策，明白为什么要实施双减政策，双减政策有什么意义等。在实施双减政策的过程中，教师应在教学中要不断更新自身的教育理念，优化教学模式，努力提升课堂教学效果。在实际中，教师要重视学生的主体地位，因材施教，对学生开展针对性的训练，将知识点慢慢深入，减轻学生的作业负担，从而促进其身心健康成长。2.分析双减政策下初中历史作业设计的目标首先，设计的作业要能够检测课堂教学的效果。作为初中历史教师，要以学生为中心，了解学科性质。同时还需要他们清楚作业的功能，并能够有效地利用。历史教师要了解学情，结合课程教学实况，以便能够提高作业设计的针对性。设计有效的作业内容，可在巩固学生所学的同时，促进其综合素养的发展。而历史教师也可以通过作业，了解学生的学习情况，及时发现学生学习中的问题，并予以解决。其次，设计的作业要能够加强课堂教学的效率。历史教师要根据课堂上学生的表现及学生的实际掌握情况来进行设计。同时历史教师还需要了解学生做作业时的态度，并根据其作业完成的实际情况进行反馈，以便能够确保作业设计的科学性、合理性，确保对于课堂教学活动是有益的。最后，设计的作业要能够促进学生的发展。历史教师在设计作业时，应秉承立德树人的理念，充分发挥历史课程的育人功能。除此以外，历史教师还要重视作业评价，通过作业评语、口头鼓励等形式，来激励学生，增强他们学习历史知识的信息，从而提升其学习效果。3.分析现阶段初中历史作业设计现状归纳现阶段初中历史作业设计情况发现，在课堂教学中，大部分历史教师很少布置作业，只有在冲刺阶段或者讲述重要内容时才会布置作业。而这就意味着初中历史作业设计存在偶然性，教师在这一方面投入的精力较少。且由于作业大多是习题练习、复习提纲等机械性练习、记忆的内容，所以很多学生完成作业的积极性不高，心态较为消极、敷衍。这样的情况就会影响作业完成的质量，从而难充分发挥出作业的功能。随着新课改的不断深入，初中历史教师将注意力重点放在了培养学生的学科素养上，并未过于关注作业内容的设计，以此致使初中历史作业过于边缘化，间接影响课堂教学的有效性。除此以外，部分教师认为历史作业较少，没必要进行设计，在此方面投入大量的精力也很难获得较好的结果。以此便导致学生做作业的兴趣不高，教师也无法透过作业查看到学生的学习进度。4.“双减”视角下初中历史作业设计的方法分析4.1遵循精简原则，减轻作业负担在设计初中历史作业时，教师应遵循精简原则，设计短小精悍、具体、灵活的作业内容，以便能够让学生用最短的时间与精力完成“温故”与“知新”这两项任务，从而有效提升学生的学习效率，减轻其作业负担。例如，教学人教版 第二次鸦片战争这一内容时，很多教师为了强化学生的记忆，会将第一次鸦片战争的内容加入本节作业中。但这种做法的实际效果甚微，很多学生已经掌握了第一次鸦片战争的基础内容，如果在第二次鸦片战争的作业中，再加上这部分基础性内容，就会过度消耗学生的时间与精力。故此，历史教师可以遵循精简原则，将这两次鸦片战争的知识点进行整合，为学生设计一道比较题，即让学生从事件起始时间、参与的历史地理今 天 215 国家、事件特点、事件影响等方面，分析第一次鸦片战争与第二次鸦片战争有哪些相同之处，有哪些不同之处。便将对比结果以表格的形式呈现出来。当学生做这次作业时，就会对两次鸦片战争的基础知识进行对比，这样不仅帮助学生复习了所学的知识，同时通过对比、分析，也能够加深学生的印象，让他们更深入地了解事件的发生脉络。通过这样的形式，不仅能够提升作业质量，减轻学生的学业压力。同时还可锻炼学生历史思维，促进其学科素养的发展。4.2遵循趣味原则，激发学习热情趣味性的作业内容，能够调动学生的积极性，使其能够主动地完成作业。初中历史课程就是由个性鲜明的历史人物及有趣、悠久的历史事件组成的。如果在作业设计上，形式过于枯燥、无聊，那么必然会引起小学生的抵触心理，致使其不愿写作业。面对这一情况，历史教师应在作业设计上投入更多的心思，依据教学实况与学情，设计内容生动、形式多样且具有趣味性的作业内容，让学生通过作业能够感受到历史学习的快乐。例如，教学中国境内早期人类的代表北京人这一课时，由于小学生之前并未系统的接触过历史课程，所以在教学这一课前，教师设计让学生利用网络搜集关于“北京人”的相关资料。然后教师利用微课、一起作业吧等平台展示相关的化石图片，让学生进行猜测。最后让学生们讨论北京人与现代人的区别？通过这样的方法，能够开阔学生的眼界，激发其学习热情；同时还能够加深他们对应知识点的印象，提升学习效率。4.3遵循分层原则，提高作业成效通过调查发现，在初中历史课堂教学中，不同的学生对于历史课程兴趣度不同，同时他们在理解历史知识点、历史学习能力等方面也存有不同。在这种情况下，就需要教师依据实际，利用分层教学法，为学生设计科学、适量的层次性作业。以此才能满足不同层次学生的学习需求，提高初中历史作业的成效。需要注意的是，在设计问题之前，教师要对学生的情况有一个大致的了解，以避免出现作业设计脱离实际的情况。例如，教学独立自主的和平外交这一课后，教师可依据学生学情，通过问题来设计层次性的作业，1.依据所学，说出与我国建交的第一个国家？2.和平共处五项原则提出时间及内容，它在国际上有什么作用？3.依据图片 清政府与八国联军，思考近代中国如何与外国进行交往的？新中国成立后，中国的外交发生了怎样的变化？显然，这三个问题是易到难依次排序的。第一个主要是基础知识类问题，第二个主要是考查学生对于史料的了解情况以及其总结能力，第三个问题需要学生联系以往的知识点、调动自身的思维进行解答。这些问题不需要学生全部回答，但需要他们依据自己的学习能力尽力回答。通过这样的形式，不仅做到了“减负”与“增效”，让学生拥有自主权，同时激发了不同层次学生的学习热情，促进学生的进步，推动了双减政策的落地。4.4遵循情景原则，增进学生理解通过表演创建教学情景，能够调动学生参与教学的积极性与主动性，同时也能够增进学生对相关历史知识点的理解，提高其自主学习能力。在双减的背景下，初中历史教师应将主导权交给学生，让学生们依据相关历史内容，自拍、自编、自演。通过设置情节，角色，学生能够对人物、故事情节有一个对深层次的认识，提高其学习效率。同时还能够锻炼他们的组织能力与策划能力，为其后续独立组织开展活动奠定基础。例如，教学人教版七年级教材“隋唐时代”这一单元时，教师就可以设计表演类的作业内容。以开元盛世为例，教师可以引导学生根据史料来设计情节内容，并自行排练。学生可以演绎为开元盛世奠定基础的武则天，也可以演绎多才多艺、治国有方的唐玄宗等。通过表演这种情景形式，能够让枯燥的知识点“活”起来，有效调动学生的学习兴趣，并在提高其艺术鉴赏能力的同时，深化他们对历史事实的认识。4.5遵循鼓励原则，提高学习自信作业评价对于学生来说是十分重要的，它能够转变学生的学习态度，积极其学习积极性。因此，在日常教学中，初中历史教师应重视评价的作用，并借助点鼓励法、点拨法等多种形式来开展教学。例如，面对第一次世界大战时间与诱因这一作业。有的学生做错了，教师不要忙于批评，可以采用“有点不太全面，再思考一下，相信你哦”、“这个问题理解错了，老师相信你，再尝试一次”等评语。有的学生解答正确，老师不要过于称赞，可以采用“做得很好，下次继续努力”、“很好，老师相信你，下次更好”等评语。通过这样的评语，可以有效地激励学生，增加其学习自信心，同时也可以拉近师生之间的关系，舒缓学生的不良情绪，促进其身心发展。综上所述，在双减的背景下，初中历史教师要明白“低效高耗、高效提质”的道理。初中历史教师依据现阶段作业设计情况，要及时地做出改变，将“增效减负”作为自己教学的目标，通过设计多元化的作业内容，来优化教学，激发学生的学习兴趣。在教学中，初中历史教师要充分发挥作业的功能，不断提高学生的历史基础知识积累，强化其主动学习与探索的意识，以便能够提升学生学习效率，有效落实“快乐学习，健康成长”这一目标。参考文献：1 陈瑞芳.基于“减负增效”背景下的初中历史作业设计有效性研究J.基础教育论坛,2022（26）：54-55.2 付军,齐子枫.“双减”背景下初中历史学科作业精准设计实施策略J.辽宁教育,2022（13）：35-38.3 郑小强.基于“双减”背景下初中历史单元作业设计初探以八年级历史列强侵略与民族危机为例J.中学历史教学,2022（04）：39-41.4 基于“双减”政策的初中历史作业优化设计分析C.2022教育教学与管理重庆论坛论文集.,2022：479-483.