职业院校产教融合型实训基地校企共建模式实践研究——基于山东交通职业学院校企合作“333”模式分析.pdf

职业院校产教融合型实训基地校企共建模式实践研究基于山东交通职业学院校企合作“333”模式分析郭化超王树梁张力（山东交通职业学院，山东潍坊263200）摘要：产教融合、校企合作是职业教育的本质要求，也是职业教育外应形势变化，内接专业（群）发展的必由之路，在推动形成产教良性互动、校企优势互补，改善办学条件，提高职业教育适应性、吸引力和培养质量等方面起着举足轻重的作用。为破解企业参与职业教育的深度与融合问题，以校企合作共建产教融合型实训基地为载体，以培养德技并修，适应企业生产、管理、服务一线需要的高素质技术技能人才为目的，探讨职业院校产教融合型实训基地校企共建模式，基于山东交通职业学院校企合作“333”模式和“双导向、三融入、四对接”的建设路径，实现产教研融合互促，课岗证多维赋能综合育人的校企合作模式，推进职业院校校企合作深入开展，为职业院校实训基地建设高质量内涵发展提供借鉴。关键词：职业院校；职业教育；产教融合；实训基地；建设路径中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008-84152023-03-0053-07引言2019年1月，国务院印发国家职业教育改革实施方案，提出深化产教融合、校企合作，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。2019年12月，教育部、财政部公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单（以下简称“双高计划”建设名单），产教融合、校企合作显著成效被列为首批 197 个“双高计划”建设名单绩效考核指标。2020年9月，教育部、财政部等九部门印发职业教育提质培优行动计划（2020-2023年），提出发挥职教集团推进企业参与职业教育办学的纽带作用，打造500个左右实体化运行的示范性职教集团（联盟）、100 个左右技工教育集团（联盟）。2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于推动职业教育高质量发展的意见，明确提出坚持产教融合、校企合作，推动形成产教良性互动、校企优势互补的发展格局；坚持面向市场、促进就业，推动学校布局、专业设置、人才培养与市场需求相对接。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于深化现代职业教育体系建设改革的意见，进一步指出坚持服务学生全面发展和经济社会发展，以提升职业学校关键能力为基础，以深化产教融合为重点的总体要求。随着“工匠精神”“大国工匠”理念地位的提升，国家对技术技能人才的培养越来越重视，深化职业教育教学改革，以市场需求为导向，适应企业需要，推进校企合作教育深入开展，培养更多高素质技术技能人才成为职业院校提质培优、高质量内涵发展的必由之路1。在此背景下，不断提升职业教育的收稿日期：2023-03-18项目基金：本文是山东省教育厅2021年度职业教育教学改革研究项目“双高视阈下汽车技术服务复合型技术技能人才培养模式研究与实践”（编号：2021343；主持人：张力）；山东省教育厅2022年度职业教育教学改革研究项目“高职院校双师型教师队伍建设模式和路径研究”（编号：2022407；主持人：刘文国、郭化超）的阶段性研究成果。作者简介：郭化超（1987）男，山东交通职业学院车辆工程学院，讲师，硕士。天津职业大学学报Journal of Tianjin Vocational Institute第 32 卷 第 3 期2023年6月Vol.32,No.3Jun.2023-53天津职业大学学报第 32 卷第 3 期Jun.20,No.3适应性，提高技能水平与经济社会发展的匹配度，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠成为职业院校在人才培养方面肩负的首要职责2。一、产教融合型实训基地的内涵及基本框架产教融合型实训基地是职业院校与行业企业基于互利共赢的发展需求，利用自身的优势资源双向发力开展校企合作，主要集教学、生产、技能历练、职业素养、技术创新、社会服务于一体，并对接产业行业发展需求所形成的实训孵化基地3。纵观德国、美国、日本等发达国家发展职业教育历程，专业人才培养机制始终坚持与产业发展动态衔接，企业全程参与，虽然一定程度存在滞后产业发展的情况，但在职业教育专业人才培养与产业匹配方面机制相对完善，学生在进入企业之后，能够较快适应岗位需求，培养的技术技能人才具有快速适应工业技术升级的能力，校企合作模式支撑专业技能升级的机制值得借鉴4。以校企合作共建产教融合型实训基地为依托，打造集技术技能开发、社会培训服务、创新创业教育、国际交流合作等多功能为一体的综合性实训基地，多种形式赋能实训基地建设。同时，借助基地先进的实训设备，为企业培养和输送一大批高素质技术技能人才，实现纵向贯通、横向融通的“立体交叉”育人体系，进一步提升职业院校服务产业、服务职业需求的契合度和贡献度。产教融合型实训基地的建设离不开政（行）、校、企三方的有效对接，尊重参与各方相互契合的利益诉求，秉承通力合作、互利互惠的原则开展专业共建，共同开展人才培养方案制定、课程体系搭建、课程资源开发、师资队伍培养、实训基地建设、技能竞赛承办等。山东交通职业学院在产教融合型实训基地校企共建实践中依托服务“政府-学校-行业企业”三元主体、打造“（政府）政策引导-（行业）评估诊断-（校企）利益联结”的基地建设动态管理三大支撑机制、抓好“高素质技术技能人才培养-职业技能培训-新技术推广应用”三大基地功能定位，构建“333”模式，不断深化产教融合，推进校企合作。集政府、学校和行业企业三方优势，立足政府产业升级要求、企业高质量发展需求以及学校人才培养提质诉求，将行业企业新技术、新工艺、新规范及优质课程等资源纳入专业课程教学，在团队建设、师资培养、教学改革三个方面协同创新，实现校企资源有效整合，凝聚协同育人合力，提高人才培养质量。紧抓基础素质培养与专业技能发展的“基础+发展”的教育延伸链，服务学生全面发展及政府（行业）社区教育与再就业培训；立足服务产业发展需求和企业生产需要，形成紧密对接产业前沿的“培训+拓展”供应服务链，提供人员技能升级及社会服务能力；创新教学方式和基地管理方式“双创+实践”功能驱动链，形成资源互融互通、师资共培共育、课程共建共享的良性循环。以产教融合型实训基地为合作载体，通过资源“差异化”配置，实现利益最优化输出，匹配单一性技能训练与岗位技能多元化训练的需求，实现多维度、立体化、持续性的产教研融合互促，课岗证多维赋能的功能复合、文化融合、优势集合的综合性实践育人基地，产教融合型实训基地校企共建模式如图1所示。政府（行业）学校（龙头）企业产教融合型实训基地合作载体共定共培共建标准师资基地功能文化优势复合融合集合利益互聘资源长效交流优化联结联动联合机制机制机制产教研融合互促课岗证多维赋能三方三共三合图1产教融合型实训基地校企共建模式校企合作共建产教融合实训基地以高质量服务职业发展需求为导向，整合行、校、企三方资源，实施订单式培养、工学结合、个性化培训等人才培养模式。以校企合作共建产教融合型实训基地为载体，增强学生与企业之间的“粘度”，实现所培养学生能够符合企业、可以留在企业、快速融入企业的人力资源愿景，借以实现教学成本的最低、教学质量的最优、教学效率最佳。同时，以实训基地为载体，兼顾在校学生3年学校生涯综-54天津职业大学学报第 32 卷第 3 期Jun.20,No.3合素质能力提升与3年企业员工专业能力持续化发展，将企业人才培育培养通道前置到实训基地教学环节，进一步缩短毕业学生“准员工”身份的适应期，实现“学校、企业、学生”三方共赢。实施“校企双主体参与、行业深度融合”的产教研融合互促互聘交流联动机制、资源优化联合机制，实现共建、共享、共育、共融的嵌入式专业课程建设新模式；厚植校园文化、企业文化于专业学习过程，实现工学交替、共享共用的德技综合育人实践平台建设目标，提升企业参与的热情与积极性，以此达到课程教学改革闭环运行的最优状态，提高贯通式人才培养成效；对接院校人才培养标准，挖掘校企合作深度，抓校企深度合作特色（群）建设，增强人才培养与职业发展匹配度；建立“课程模块化、内容项目化、项目岗位化、岗位发展化”模式，融企业文化与专业课程开发于一体，实现学生考核体系与企业认证体系同步对接。二、产教融合型实训基地建设的价值（一）服务区域经济发展，技术技能双向积累在产业升级和经济结构调整对高素质技术技能人才需求，越来越紧迫的背景下，职业教育作为与社会经济发展联系最为紧密的一种教育类型，如何更好地服务地方区域经济发展是职业院校面临的重大命题5。1.对接区域经济，精准人才培训主动适应区域产业发展需求，通过开展继续教育、定向培养人才、提供技术服务与咨询服务等方式对接区域经济社会发展，精准人才培训；提供技术服务，助力中小微企业的技术研发和产品升级；助力社区教育和终身学习教育主动适应实际需求，开展职业技能提升等教育培训活动。2.创新基地驱动，拓宽服务空间推进产教融合型实训基地多维度、立体化、全方位人才培训，满足不同教育群体的差异化需求。实施落实多主体育人，有效打通技术技能人才就业、创业双通道，提升职业教育的社会吸引力6。创新“基地+技能”模式，充分发挥企业在人员结构升级及品牌推广建立的在线资源，借助“互联网+”及信息技术，满足“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习创新空间，延伸基地服务的时空边界。3.推动资源下沉，扩大多元格局聚焦服务企业的技术研发和产品升级、服务区域技术技能人才素质提升、服务社区教育与终身学习等三大“服务域”，增强基地社会服务的适应性要求，不断满足多层次多样化的需求。实施依靠多元化主体提供服务活动模式，推动优质社会服务资源下沉、满足差异化的服务需求，实现主体多元、内容多维的社会服务辐射覆盖范围。4.校企深度融合，技术服务双向发力产教融合型实训基地在完成学生培养的同时，充分发挥学校师资、教学资源优势，在实训基地开展面向企业员工的技术技能培训认证，满足企业人才培训升级需求。通过开展联合科技研发和技术服务，校企双方深度融合、互利共赢，在基地建设、师资培养、教学资源建设等方面实现共建共享，培育具有国际化视野和技术技能水平的“双师型”教学团队，开发融合企业新技术、新工艺、新规范的教学资源。同时，校企双方注重技术服务成果的应用，进行卓有成效地成果转化，这些也有力地反哺学校的教学。（二）借势品牌基地建设，联手推动国际合作依托基地师资培训功能，携手企业“走出去”业务培训需求，搭建师资互通、学生互换的桥梁和纽带，提高教师国际交流能力，努力提升技能证书国际化水平。积极拓宽国际合作办学路径，提升专业群国际影响力。校企共建国际品牌技术技能实训基地及国际培训认证中心，促进职业教育对外开放和交流合作，拓宽学生的国际视野和竞争力。1.借势品牌基地建设，共培共育国际标准校企合作共建产教融合型实训基地设计秉承企业岗位对接模块化的教学理念，共建高标准模块化基地。校企双方按照国际标准制定专业技术技能人才培养方案和课程标准，共同开发课程资源和考核评价标准，共培具有国际视野的师资团队，持续提升支撑专业建设和创新人才培养的能力，助推职业教育形成对外开放新局面。-55天津职业大学学报第 32 卷第 3 期Jun.20,No.32.盘活院校优势资源，联手推动国际合作聚集职业院校的特色优势和资源优势，盘活院校优势资源，拓展国内外合作网络，推动教育对外开放。依托龙头企业的产业影响力，加强交流合作枢纽功能，在拓展国内合作网络的同时，加强与国际教育机构的交流与合作，助力搭建更广阔的教育交流平台。3.凝聚多方智慧，探索对外交流多元路径凝聚行、企、政、校多方智慧，共商教育对外开放新高地建设，推动职业院校拓展和深化国际教育合作交流，开展联合培养、学历互认、学分互认、资格互认的多元举措，促进技术技能人才国际流动。（三）供需平衡，推动校企合作改革发展通过政府（行业）的引领带动作用，搭建利益连接体，发挥产教融合型实训基地在多元主体和组织结构方面的优势，商定利益各方权责行为约束，协调各方关切，“产”“教”同行，构建可持续的基地合作运营模式，如图2所示。合作院校基地建设学生招募设备购置日常教学教师选拔理论考核实训基地合作企业学生定向实习评价学生实习学生就业学生培养企业运管基地管理认证考核课程开发师资培训设备购置图2基地合作运营模式1.实现实训基地供给侧和需求侧协调共振单向的供需关系无法促进校企双方的融合，职业院校存在专业课程体系建设行业企业融入不足、实习实训资源有限与产业技术进步对接不够的现实问题，如何把学生培养成理论与实践技能兼备的技术技能人才，必须依托实训基地开展基于企业真实生产环境的任务式培养模式。企业参与校企合作，学校才能真正清楚企业对职业技能人才的真实需要，学校的专业设置与调整、人才培养规格制定、培养方式方法改革等才能有依有据。企业参与人才培养全过程，实行“顶岗与就业结合”的制度，顺利实现“招聘、培养与就业的一体化”，贯通“人才培养”+“人才输送”+“人才升级”的一体化动态培养过程，降低企业人才培养成本，从供需关系的关联性出发，建设集企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平专业化产教融合型实训基地。2.实现人才培养与企业需求同向同行由于职业院校教师大多数缺乏行业企业实践经历，因此高水平“双师型”教师比例偏低，部分教师存在知识结构与产业技术进步不相适应、专业能力与岗位职业技能不相适应、教学方法与工作过程不相适应，基于工作过程的案例式、项目化教学落实不到位、教学相长缺乏着力点，实训项目设计指导方面与岗位需求期望度不匹配，难以有效支撑课程改革。通过校企共建高标准实训基地，模拟实际工作场景，参照企业标准建设模块化教学场地，动态更新满足实训教学的工具设备。职业院校教师充分利用企业实训基地和对口企业，通过参加技能培训、兼职锻炼、参与产品研发和技术创新，不断提升实习实训指导和技术技能创新能力。校企联合开展师资认证培养，为企业解决员工培训认证、人力资源储备及技术更新迭代问题，同时实现学生既接受学校教师的教学又接受企业资深技师岗位实践零距离对接的培训，实现人才培养与企业需求同向同行。职业院校发挥自身在学生成长规律及学科体系建设方面建立的教学优势，与企业对接转化技术资源和管理资源，不断推动教学内容的完善和更新，更加适合教学的需要，也是实现人才培养与企业需求真正意义上“零距离对接”的关键步骤。3.实现人才培养与产业需求契合相得益彰充分利用企业资源及基地平台作用合作，开展技术开发，不断对接技术标准、嵌入服务标准、融入管理标准，实现人才培养与产业需求契合相得益彰。对接产业，优化专业结构，引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训。紧跟产业发展步伐，推进校企合作教育深入开展，促进职业-56天津职业大学学报第 32 卷第 3 期Jun.20,No.3院校加强专业建设、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。通过企业全过程的培训、考核、认证，完善学校课程考核的管理与评价形式，实现教师教学水平、课程开发能力、学生培养质量全面提升。通过企业认证的教师授权为企业员工能力升级提供支持，开展针对企业的社会服务，助推教师知识更新速度。通过与企业员工的交流更加了解企业在员工培养上的模式与教学重难点，更有针对性地指导课堂教学，教师的实践技能水平得到了提高，实践教学能力和服务社会的能力得到了提升。三、产教融合型实训基地的构建路径（一）突出“双导向”，找准基地建设定位突出需求和应用“双导向”，立足国家需要以及区域经济和社会发展需要7，紧密对接产业发展，坚持“协同创新、开放共享”的建设理念，针对行业企业技术工艺和产品研发需求，以解决区域主导产业提升、传统产业转型、行业企业发展中的实际问题和人才培养为根本，校企双方在人才、设备、场地等资源上全方位合作，统合政府（行业）、学校、企业在社会责任承担上的相互契合之处，克服主体的“社会化不足”缺陷，权衡各方权力，保障主体利益共享，找准基地建设定位，使基地建设成为区域科技创新服务的策源地和集聚地。（二）深化“三融入”，明晰基地建设路径深化实训基地建设，产业需求是“出发点”，行业企业需要是“立足点”，人才培养是“基本点”。一是融入产业发展。随着产业进一步发展，不断催生的新业态、产业生态重塑及产业转型发展为基地平台建设赋能，建设技术技能平台服务区域重点行业和支柱产业。二是融入企业发展。技术技能平台建设和发展要融入行业企业，洞悉行业企业发展态势，了解行业企业需求，为行业企业发展解决实际问题，提升职业院校技术技能平台的生命力，产出行业企业真正需要的技术创新成果。三是融入人才培养。人才培养是职业院校的根本使命，产教融合型实训基地聚焦产业发展前沿，对于职业院校而言，其目标是通过实训基地培养高素质技术技能人才8。基于培养高素质技术技能人才诉求的一致性，为产教融合型实训基地建设提供了合作的基础，以不断增强归属感和认同感为契合点，形成多元主体互惠互利的基地建设路径。（三）强化“四对接”，提升平台建设效益校企合作共建产教融合型实训基地建设对接学生成才、教师成长、课程建设和专业建设。一是对接学生成才。结合实训基地培养体系，制定和完善培养标准，开发基于项目研究过程的拓展课程，为推进课堂革命、实施有效教学、开展创新创业等提供有效的平台载体，实现人才培养与技术技能创新的深度互动。二是对接教师成长。通过与企业合作共建产教融合型实训基地建设的技术技能研究中心、协同创新中心、技能大师工作室、企业研究室等，推动校企科技人员相互交流、相互兼职，有效地带动专业教师的专业技能和科研能力的提升。三是对接课程建设。依托校企合作共建产教融合型实训基地建设，充分发挥合作企业在技术技能积累与创新上的优势，引企业文化入教，培育工匠精神，对接先进生产技术，吸收新知识、新技术、新工艺、新方法，校企合作开发专业课教材，实现“校企双主体参与、行业深度融合”的课程开发，共建、共享、共育、共融的课程新模式。四是对接专业建设。发挥校企合作共建产教融合型实训基地建设，对接专业建设的“双向反哺”作用，在专业动态调整、人才培养方案、专业师资、实训基地、学生职业素养等方面契合国家战略和区域经济发展方向。四、产教融合型实训基地建设的举措探索建立校企双元利益长效联结机制、互聘交流联动机制、资源优化联合机制，推进“教学相长”的良性循环，精准对接区域人才需求、精准对接产业和市场、精准育人，以需定教，以教促学，提升职业院校人才培养针对性。（一）建立校企双元利益长效联结机制、互聘交流联动机制、资源优化联合机制1.校企共建共享实训基地，共培共育“双师型”教师，提高人才培养契合度校企共建软硬件高标准实训基地，对接模块-57天津职业大学学报第 32 卷第 3 期Jun.20,No.3化教学理念，模拟实际工作场景，按照企业标准建设模块化教学场地，配备满足实训教学的通用及专用工具。校企联合开展师资培养，建立校企教师互聘交流长效机制，让教师掌握企业最新管理方式、工艺规范、产品技术等，培养“双师型”教师，让学生既接受学校讲师的教学又接受企业资深技师的培训，实现基础教学与岗位实践零距离对接，提升专业人才培养契合度9。系统构建实现课程教学改革总体方向的“三个转变”，共同致力于提供“泛在链接”，引多方之力，强课程之基；共同致力于促进“深度融合”，融创新之制，拓课程之实；共同致力于凝聚“集体智慧”，汇集体之智，呈课程之美，实现人才培养与企业需求精准对接，打好专业课程建设“共建共享”基础。2.对接职业岗位能力要求，校企联合重构课程体系，提升人才培养针对性重构课程体系，对接高端品牌技术标准、嵌入服务标准，融入管理标准，实现专业课程与企业认证共生共长，建立专业课程教学改革“五纵三横一平台”产教研融合互促矩阵式动态调节机制，引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，推进校企合作教育深入开展，加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量，提升人才培养的针对性。3.校企双元优化课程内容，推进模块化课程教学改革，提升人才培养适应性校企共同研究制定人才培养方案，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准纳入教学标准和教学内容。教学资料联合建立“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”课岗证多维赋能的课程体系架构模型，按照“多方参与、发挥优势、共建共享”的基本思路，校企“双元”确定专业课程，融入企业新技术、新工艺、新规范并按照“课程模块岗位任务技能项目”细化教学内容，开发课程资源，编写具有鲜明职业教育特色的高质量培训教材，注重实践性和可操作性。积极实施情境教学、行动导向教学等教学方法，形成基于新一代信息技术的混合式教学新范式，提升人才培养适应性。建立“课程模块化、内容项目化、项目岗位化、岗位发展化”课程开发模式。聚焦校企双元，形成“四统一、四合作”的主体多元、内容多维校企合作模式，课岗证多维赋能的专业课程建设模式。以专业课程校企共建共享为抓手，破解校企合作深度融合问题，为职业院校校企合作提供实践经验。（二）助力校企利益联结，创设“两个环境”1.打造软硬件高标准模块化校企合作实训基地发挥企业产业优势、市场优势、落地优势，在专业咨询培训评价、敏捷定制课程开发、有效促动产教融合、精准人才培养体系、定制混合培训经验上的技术积累，打造技能与教学标准对应、知识与技能深度融合、专业与岗位有效对接、学历与技能衔接融通、技能与课程考核统筹等方面的考量，一体化建设软硬件高标准模块化校企合作实训基地。为课程开发、产业研究、课程体系研究以及教学工具与方法研究提供创新性、前瞻性、实战性的技术保障。以理念认知转变为前导，重新梳理合作共建产教融合型实训基地新的观念，融合企业管理模式实现基地管理模式标准化、体系化的管理机制，以基地过程管理为导向，完善的、严苛的绩效考核指标为结果的基地运营模式，保障项目实施目标有效达成。打造“输入工具和技术输出”为基础的基地运营执行体系，持续保障基地建设的长效性和先进性。2.依托企业在线资源搭建线上+线下教学环境充分发挥企业在人员结构升级及品牌推广建立的在线资源，努力搭建与课程建设内容相统一的硬件环境，落地、落实课程在服务对象层的形式；拓宽课程的时空延展程度，运用现代化信息技术改进教学方式方法，搭建“自主、泛在、个性化”的教学环境，积极构建“网络化+职场化”的教学模式，扩大 VR 实训，网络教学平台的应用，通过线上线下混合式教学，实现不同教学方式的优势互补，给学习者提供多元化、全景化的学习途径，有助于提升其综合运用学习手段分析和解决实际问题的能力，推动“知识课堂”向“能力课堂”“智慧课堂”的转化10。创新“基地+技能”模式，借助“互联网+”及信息技术满足“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习创新空-58天津职业大学学报第 32 卷第 3 期Jun.20,No.3参考文献：1蔡文伯,田璐.高等职业教育高质量发展：路径粘性、迟滞效应与引导策略J.职业技术教育,2022,43(04):11-17.2周建松,陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径J.中国大学教学,2019(09):86-91.3黄德桥,杜文静.基于产教融合的高职院校校内生产性实训基地建设研究J.中国职业技术教育,2019(02):88-92.4王妍,马思宁,张妮，等.职业教育国际化发展比较研究以德国、澳大利亚、新加坡、日本为例J.天津职业院校联合学报,2022,24(12):58-62.510郭化超,王福忠,于晓英.矩阵框架下高职院校“五纵三横一平台”多元耦合的课程改革J.机械职业教育,2021(12):20-24+35.68杨会.互嵌共生型产教融合实训基地的内涵、要素与构建J.教育与职业,2021（23）：20-26.7周建松,陈正江.高质量发展背景下高职教育新定位与新使命J.中国高教研究,2022(08):97-102.8冯新广.明确定位 突出特色 打造高技能人才培养新模式J.中国职业技术教育,2007(18):55-56.9姜大源.跨界、整合和重构:职业教育作为类型教育的三大特征学习 国家职业教育改革实施方案 的体会J.中国职业技术教育,2019(07):9-12.Practical Research on the School-enterprise Co-construction Mode of Production-education IntegratedPractical Training Base in Vocational CollegesBased on the Analysis of the 3+3 Model of School-enterprise Cooperation in Shandong TransportVocational CollegeGuo Huachao Wang Shuliang Zhang Li（Shandong Transport Vocational College,Weifang 263200,China）Abstract:The integration of production and education and school-enterprise cooperation are the essential requirement of vocationaleducation,and are also the only road for vocational education outside in response to changes in the situation,and inside connectingwith the professional(group)development.They play a pivotal role in promoting the formation of positive interaction between industry and education,complementing the advantages of schools and enterprises,improving school-running conditions,and enhancing the adaptability,attractiveness and training quality of vocational education.In order to crack the depth and integration of enterprise participation in vocational education,taking the cooperation between schools and enterprises to build a training base for the integration of production and education as a carrier,and taking the cultivation of high quality,technical and skilled talents who haveboth qualities and skills,and can adapt to the needs of the front line of production,management and service of enterprises as the aim,the paper explores the school-enterprise co-constructed model of production-education integrated practical training base in vocational colleges.Based on 3+3 model of school-enterprise cooperation in Shandong Transport Vocational College,and the construction path of double orientation,three integration and four docking,a school-enterprise cooperation mode is formed to realizemutual promotion of production-education-research integration,and comprehensive education of multi-dimensional empowermentof course,post and certificate,to promote the in-depth development of school-enterprise cooperation in vocational colleges,and toprovide reference for the high-quality connotation development of construction of the practical training base in vocational colleges.Key words:vocational colleges;vocational education;integration of production and education;practical training base;building path间，延伸技术服务的时空边界。通过校企合作共建产教融合型实训基地，不仅可以提升应用型和创新创业型人才培养质量，推进职业教育发展，还可以实现职业院校、教师、学生、行业、企业等多方利益共赢，是职业院校人才培养模式改革的有效途径。（责任编辑：古光甫）-59