资源描述
《我爱这土地》教学设计
一、课标相关要求
《我爱这土地》是学生在初中阶段接触到的第一首新诗，为了更好地做好中小学教学上的衔接，本次援引课标要求时，特意关注课标第三学段的相关要求如下：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”
课标第四学段的具体要求是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
本诗是一首新诗，学习的要点应该是能够体验作品的思想感情倾向，能联系写作背景做出自己的评价，能够丰富自己的情感体验，能够运用想象和联想体味作品富有表现力的语言。这个学习要点，很好地贯彻了课标的相关要求，也是本次教学设计的出发点和总纲。
二、教材分析
（一）教学内容
作为一首在现代诗歌史上广泛传颂的名篇，《我爱这土地》内涵丰富，抒情方式巧妙，深切地抒发了诗人对祖国的挚爱和生死眷恋，形式简洁，寓意深厚。诗歌是最利于朗读的艺术，在学习时，应该反复朗读本诗进而读出诗歌的韵味，理解诗意、体味诗人深挚的感情，要因读成诵。在锻炼记忆、学习背诵的前提下，反复朗读将较好地培养学生的语感和语文素养。本诗画面形象，内容生动，暴风雨后的大地的状貌，汹涌澎湃的河流，不停息地刮着的大风，来自林间的若有若无的黎明……这些景象学生只要联系生活实际加以联想，就能转化成活灵活现的生动的画面，理解它的象征意义和作者的深沉的思想感情。在掌握作品结构规律的基础上，引领学生仿写诗歌，并在仿写时将自己的情感蕴注在字里行间，这是在领悟之后巧妙地创作，也是读写结合训练的尝试。基于以上分析，特设立如下教学目标和教学重难点。
（二）教学目标
1. 通过反复朗读,能正确划分诗的节奏，确定诗的重音，感悟诗的韵律；
2. 借助联想和想象，理解诗歌内容，初步认识象征的表现手法，体会诗歌表达的思想感情；
3. 能够进行较为简单的改写、仿写。
（三）教学重点和难点
理解关键诗句，体会作者表达的思想感情；初步认识象征的表现手法，理解诗歌描写对象的象征意义
（四）教材课型、课时
阅读教学精读课 一课时
三、教学方法
（一）教学准备：
教师准备
吃透教材、课标要求；从学生学习需求出发，寻找学习课文的切入点，筛选合宜的教学方法和学习方法；筛选与提拎教学目标、学习重难点；设计教学过程，预测学习效果。
学生准备
在课前预习，查找关于抗日战争的相关资料；有对新课学习的期待的心态；有动笔记录、想象联想的学习习惯。
（二）教法与学法设计
1.教法选择
（1）板块式教学法
板块式教学法教学思路清晰，授课环节清楚，利于在初中第一次学习新诗的学生掌握。本课设计三大板块，分别是：深情地朗读；细腻地感受；诗意地仿写。
（2）问题教学法
本诗离学生生活的时代比较久远，又采用象征的写作手法，如果老师不加以点拨，学生可能会停留在比较肤浅的认识层面。所以，教学本文采用问题教学法，通过问题情境的创设，引起学生的思考和体悟，从而与朗读教学配合起来达到习得的目的。本课学习就是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考，给学生以及时的启迪和帮助，促使他们能够自己阅读、感悟和体验。这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。
2.学法选择
（1）朗读法
多次重复可以使生疏演变为熟练，可以从熟练中产生机巧，具有了熟能生巧的活力。要在朗读训练、朗读体味中尝试传达作品的思想内涵和感情倾向。学习该诗，要反复朗读，可以采用学生个体自读、小组互读、提出问题思考促读、教师或优秀生范读等朗诵形式。反复朗读诗歌，体会诗人表达的思想感情，理解诗中艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言，关注诗中饱含诗人思想感情的具体形象。
（2）练习法
结合诗句内容、意象、句式特点等，在引导学生反复诵读中记忆、背诵诗歌，学习记忆、背诵诗歌的方法；通过反复朗读练习，体味诗歌的深刻含义；在背诵的基础上，模仿本诗的结构体例，仿写诗歌，达到熟能生巧的目的。
四、教学过程设计
（一）导入
会读诗的民族是最有希望的民族！在我们这个诗的国度里，读诗能够涵养性情，启迪智慧，丰富情感，修养气质。今天，我们就来学习一首在现代诗歌史上广泛流传的新诗《我爱这土地》，让我们感受诗人激越的情感，奔放的诗情和隽永的诗味。（导语的设计，为了激发学生的学习兴趣，产生急于阅读、体味、感悟的愿望。）
（二）第一个板块
“深情地朗读”。学习活动如下：
1.自读诗歌，要读得准确、流畅。
生练读之后，师请两至三名学生朗读，探查自读效果，为进一步学习打下识读的基础。
2.结合文章中的一个时间标志
“ 1938年11月17日 ”，进一步了解诗歌的写作背景。
指名学生述说自己所知的抗日战争历史。教师利用投影播放抗日战争的相关图片，简述日军的残暴行径，激起学生愤怒的情感。
3.再读诗歌，说说诗的感情基调
引述语言：面对破碎的山河，遭难的人民，诗人内心会产生怎样的情感？再读诗句，找出能够表现这些情感的词语，加上着重号。
通过“打击着、激怒、悲愤”这些词，可以看出作者悲怆、愤怒和热爱的感情基调。在“打击、悲愤、激怒、温柔、泪水、深沉”这些词与下面加上着重号，并重读、体味。
4.结合诗的写作背景和感情基调，探寻读出诗的韵律的方法
（1）用“/”划出诗的节奏；
（2）为每句诗最后一个词加上着重号并朗读，要求把语音读完满；
（3）在整体语速较为缓慢的前提下，依照上述练习要求，练读课文
（4）指名朗读，体味诗歌的韵律，教师再作指导和示范。
（5）投影展示课文，集体朗诵，注意以上指导的要点，在朗诵完毕时，说出朗诵者的姓名。（以此举激起学生朗诵的热望。）
5.空缺诗的关键词，指名学生填空，引领学生记忆、背诵。空缺形式以投影出现
假如我是一只鸟，
我也应该用 的喉咙歌唱：
这被 的土地；
这永远 着我们的 河流，
这 地吹刮着的 ，
和那来自 的 ……
——然后我 ，
连 也 在土地里面。
为什么
因为
（三）第二个板块
“细腻地感受”。这个环节的设计，突出完成本课学习的重点和难点。学习的方式包括想象和联想，朗读和练习；内容包括品味关键词语的深刻含义，体味诗歌深挚的感情，学习象征手法。学习环节设置了五个层次如下：
第一层次
结合时代背景再读诗歌，品味“这被暴风雨所打击着的土地”这句诗的深刻含义和作者的悲愤的感情。
1.请阅读诗句，说说诗句中哪个词说到了日本侵略？
“暴风雨”
2.请想象：暴风雨来临后大地是什么样的状况？
万物凋零，房屋残破，良田被毁，人们流离失所，家破人亡……由这样的景象，想象日本侵略者对中华大地的残暴和惨绝人寰。
3.“打击着”的“着”可否去掉？由这个字可以看出作者什么样的情感？
不可以。“着”表示日本对中国的打击、侵略正在进行；悲愤、愤怒
第二层次
品味“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/ 这无止息地吹刮着的激怒的风，/和那来自林间的无比温柔的黎明……”这三句诗，理解诗人的感情，学习象征手法。突出培养学生想象与联想的能力，通过问题引导学生深入思考，找到物象、意象和意境及象征意义之间的联系，获得对诗歌学习的初步认识。
1.“我们的悲愤”与“永远汹涌的河流”之间有什么内在联系？
河流的波涛汹涌澎湃，此起彼伏，正与中国人民悲愤、愤怒、不可遏制的情感相像。中国人民的愤怒的情绪是不可打压并且是越战越勇、不屈不挠的，这一句是中国人民反抗精神的写照。
2.“无止息地吹刮着的风”说明了“我们激怒”到怎样的状态？
我们的激怒就如不停怒吼的狂风，越刮越烈；这句诗形象地刻画中国人民激怒而不停反抗的情状。
3.“来自林间的无比温柔的黎明”给诗人带来了怎样的前景？
温柔的黎明展示的是一幅红日将要喷薄而出，大地一片光明的景象。作者选用“林间”做修饰词，一方面符合鸟儿活动的场景；一方面写出欲出未出、不很强烈的光芒带给人的希冀和力量。
第三层次
讲述：象征。利用板书设计，直观地给学生进行讲解，学生能够有较为形象的认识。
先读课后第一题象征的概念，再讲解其他学生所熟知的例子如“长江、黄河象征祖国”来证明象征在生活中无处不在，再对照板书说明象征在文章中的运用，使学生明了象征手法。
第四层次
分析诗歌的抒情特色：
（1）诗的前两句内容很明了，展示在你眼前的是一幅怎样的画面？
填空：一只 的小鸟，在 ， 地鸣唱；它的喉咙已经嘶哑，因为 ，为了这片 的土地。
完成以上填空，需要学生反复品读诗歌语言，加入想象和联想，调动情感体验来完成，有一定的难度和挑战性。
（2）请品析老师所做诗歌与原诗句的优劣，说说理由。
假如我是一只鸟，
我就要歌唱：
土地、河流、风、黎明
如果我死了，
要葬身在这片土地上
为了体味诗歌的创作特色，把握诗人与祖国生死相依、眷恋不已、血脉相连的情感，通过学生的自我感悟比较诗歌的意蕴和魅力。
老师改写的诗句干巴、生涩，不如原诗句形象、生动。尤其是改写的最后两句，不能体现与祖国生死相依，毫无保留的奉献的情感。
（3）诗的第二小节能否去掉？为什么？
末两句，升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆，太深沉太强烈的土地情结，已经使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许达不到与实际感情相适应的表达强度，于是紧跟其后的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，引起读者的共鸣。
第五层次
概括内容：
第一节以一只鸟儿生死眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。
第二节一问一答，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚的心；“因为我对这土地爱的深沉”，更可见诗人对祖国深沉的爱。
（四）第三个板块
“诗意地仿写”
1.假设艾青还健在，要赞美今天的富强、壮美的中华大地，会选用哪些词语作为自己情感的寄托点？屏幕出示诗歌空出关键词形式，引领学生调动情感经验仿写：
假如我是一只鸟，
我也应该用 的喉咙歌唱：
这被 的土地；
这永远 着我们的 河流，
这 地吹刮着的 ，
和那来自 的 ……
——然后我 ，
连 也 在土地里面。
为什么
因为
如果学生仿写出现困难，即将以下仿写的示例展示给学生，启迪他们打开思维，完成质量较高的练习。
假如我是一只鸟，/我也应该用嘹亮的歌喉欢唱：/这片被春潮浸润过的土地，/这永远承载着我们的激情的河流，/这无止息地吹拂着春天的希望的风，/和那从苦难中苏醒时脸上的泪痕…… /――然后我拍打翅膀,/在阳光里绽放起金色的翎羽。 /为什么我的眼里仍含泪水？ /因为我对这土地爱得深沉……
3.另外选择物象，选择想要抒发的一种情感，模仿本文的格式完成创作
假如我是 ，
我也应该 ，
这 ，
这 ，
这 ，
和那 ......
在仿写之前，先给学生以仿写的示例，引导学生学习抒情地写诗歌，如：
假如我是一棵草，/我也应该用婀娜的身姿歌颂：/这被阳光沐浴着的土地，/这永远激荡着我们的欢乐的山谷， /这吹拂在我们耳边的优雅的风，/和那充满朝气蓬勃的未来…… /――然后我笑了，/连身子也灿烂在世界里面。/为什么我的嘴唇里微微含笑？/因为我对这土地爱得深沉……
4.交流、欣赏自己写的诗歌：教师要给学生以及时的鼓励和帮助，激发学生创作的欲望
（五）课堂小结
老师以深情的话语鼓励学生，力图激发学生的情感共鸣，激发他们进一步读诗、学诗的愿望
诗歌能够涵养性灵，修养气质。大家在读诗歌时不由自主地流露出的情感、读出的韵味都证明了这一点。今天这首诗的学习，已经为我们打开了一扇通向诗歌大门的窗户，透过它，你会看到一个全新的以激越的情感、奔放的诗情构筑的世界！
（六）作业布置及延伸拓展
语文的外延就是生活，通过作业的留置，让学生在课外更多地读诗、写诗，感受诗情画意，修养性情。
1.课外阅读艾青的诗歌，了解他的诗歌风格。
2.背会本诗，并进一步完善所仿写的诗歌。
3.搜集其他新诗，朗读并体味。
五、教学效果预测及反思
（一）预测教学过程的成功之处及原因。
本教学设计，采用板块教学法，学习重点放在朗读和品味诗歌上，学习的过程设计比较清晰，深浅适度，既不让学生在学习过程中感到乏味，又因为部分设计的新颖而充分地吸引学生，所以，教学重点和教学难点能够得以突出和突破。
（二）预测教学过程中可能出现的不足。
在本单元的学习中有仿写的要求，但要完成这个要求，得通过四首诗的学习才能达到。本诗是单元第一课，为仿写学习做个铺垫，换词仿写还能勉强完成，但是另外选择抒发情感和意象的仿写，相比较说，还是有一定的难度的，课上恐怕难以收到良好的效果。
（三）预设改进的设想。
在本设计中，缺乏对学情的了解和分析，因而课堂会出现不确定的因素。改进的设想是：在教学之前，更多地接触学生，了解学生学习诗歌的现状，还应该相信，学生虽然不是白纸一张，但也不一定能达到课堂所需的知识储备、心理预期和学习习惯的要求，要在充分了解的基础上，以学定教。
六、板书设计
（一）说明板书设计意图、目的。
以下板书设计，突出诗歌的主要内容和主旨，利于学生直观地理解和掌握。采用线条式设计，清秀、美观、整洁，给学生以美的视觉冲击。
（二）板书设计
我爱这土地 艾青
生：歌唱————土地————祖国和中华民族
河流、风——不屈不挠的反抗精神
鸟
黎明————光明的斗争前景
死：腐烂在————土地中————与祖国生死相依
我——直抒胸臆————————————对祖国深沉的爱
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