资源描述
《桃花源记》教学设计
课题
《桃花源记》
制作
时间
7月
学科
语文
授课班级
八（1、6）
授课时数
二课时
课 型
新课
三
维
目
标
知识目标
1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活。
3．正确理解作者的理想。
4．熟读并背诵全文。
能力目标
1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。
3.认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
情感目标
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学
重点
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学
难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学
方法
1．诵读法 2．品味法 3．讨论与点拨相结合 4、合作探讨。
教学
资源
录音、ppt课件
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
一、导入（2分钟）
你听说“世外桃源”吗？那里有美丽的景色，精致的房舍，整齐的农田，还有和谐安乐、与世无争的桃源人。总之桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢？那就要追溯到东晋文人陶渊明，他将自己的梦记录了下来，这就是《桃花源记》。
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
教
学
过
程
二、作者、作品及写作背景简介。
1、关于作者陶渊明：
陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，由于不满官场丑恶，弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《五柳先生传》。
2、关于作品：
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
3、关于写作背景：
本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、播放《桃花源记》动画视频。
1、指导学生初读课文，注意断句和读音。要求读出感情，读出韵律。
（1）对偶句、四字句要读出对称感来。
（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
2、重点和易错的生字词在班上展示
阡陌 郡下 诣太守 刘子骥 遂迷
3．教师播放示范朗读，学生听读品味，进入意境，想像画面。
4．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，力求有所提高。
5．全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。
四、整体感知文意
提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括，并找出文中原话。
明确：美、乐、奇。
1．如何理解桃源之“美”？
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
2．理解桃源之“乐”。
提问：文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？
学生明确：男女、老幼、渔人
提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
学生明确：
（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。
（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。
学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
3．评读桃源之“奇”。
提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
学生明确：景奇、人奇、踪奇。
（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。
（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。
（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。
做好笔记
整体感悟
文章内容
朗读课文，
小组合作，
读准字音
和断句。
学生思考
并交流：
“乐”：其中往来种做，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
“奇”：处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路。
学生讨论，
交流。
作
业
熟读课文，直至能背诵下来
教师活动（第二课时）
学生活动
调整
思考
教
学
过
程
一、 复习引入：
提问学生背课文，根据提示“美”“乐”“奇”
二、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1、结合课下注释，小组合作解决字词解释。
补充：古今异义词
鲜美——古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。
交通——古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子——古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。
绝境——古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。
无论—古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。
不足——古义：不值得。今义：不充足，不满。
如此——古义：像这样。今义：这样。
间隔——古义：隔离。今义：距离。
俨然—古义：整齐的样子。今义：形容很像（这孩子俨然是个大人）
缘 :古义：沿 。今义：缘故，缘分
延 :古义：请 今义:延长．延伸
津 :古义：渡口这里问津指探访。 今义：口液
2、四个“然”字词：
豁然 俨然 怡然 欣然
3、出自本文的7个成语：
世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫
豁然开朗 无人问津
三、疏通文意，了解文章大意。
1．桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？
请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。
明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……
2、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。
复述课文的要求：
（1）可以翻译文段，也可以用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。
（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节丰满。
教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
小组合作，完成字词解释，并将小组无法解决的问题记录下来，在班上讨论总结。
做好笔记
做好笔记
发挥充分的想象力，
仿写句子。
选两个学生复述课文，
其他同学点评。
教师活动
学生活动
调整思考
教
学
过
程
3．全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
三、深入研讨课文
1.、桃花源中的生活是一种怎样社会理想？
反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。
2、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？
（此人一一为具言所闻，皆叹惋）
3、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？
（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴）
（此中人语云：“不足为外人道也。”）
四、拓展延伸：
1．桃花源这一人间乐园能找到吗？
（不能，这是作者虚构的）
2．陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考
（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）
3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）
五、小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
学生讨论
作
业
1． 背诵课文。2、试将本文改写成一篇生动的故事，可以加入合理的联想和想象，注意人物的言行和心理的描写。
板
书
设
计
发现桃花源： 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（景色优美）
进入桃花源： 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、
阡陌交通、鸡犬相闻。 （环境良好）
怡然自乐 （生活安定）
所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）
所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）
离开桃花源： 导向所志，遂迷，不复得路
欣然规往，未果，寻病终 无问津者 似有而无的理想社会
教
学
感
悟
首先，我让学生结合书下注释，在读准字音的基础上，由动画视频引入，配合优
美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同
学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如《桃花源记》般美若仙境的文章。
其次，教学过程应给学生自主学习的空间。文言文是一种知识载体，它承载着传
授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，我力求让学生在整体中去解读语言，于是第二个环节的弄懂文意。我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。或者直接设置成仿写句子的题目，让学生翻译句子的同时感悟文章的“美”。
三、教学过程品味佳句。
如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
