资源描述
宣州谢朓楼饯别校书叔云
课题
《宣州谢朓楼饯别校书叔云》教学设计
教学目标
1. 诵诗文；背诵和朗诵相结合，在诵读中培养语言的感受力。
2. 知作者；了解诗人的生平及其写作背景，体会诗人的思想感情。
3. 品诗句；合作学习，理解诗意，品味语言，初步体味诗人的思想情怀。
4. 悟诗情，充分调动学生的想象力，体会诗的意韵美，培养学生对诗诗的喜爱。
教学
重点
1．以读带品，以知带悟，以品促悟。
2、以品读为基础设计活动，深入体悟诗人的思想情感。
教学
难点
以“诵诗文—知作者—品诗句—悟诗情”的方式，感知诗中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验；
教学环节
教 学 内 容
（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、四步推进措施）
说明：未见其人，先闻其声。课前用的歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》，首先为学习诗诗创设出一种轻松的氛围。
说明：背诵与朗诵相结合，有效利用课堂时间。
说明：知人论世，知作者更要知写作背景，以便更好的品味诗的情感。（多媒体展示）
情读·悟情
导入新课
从这首“新鸳鸯蝴蝶梦”的歌诗中你能听出与哪位诗人有关吗？（李白），那么你知道李白曾经还写过那些诗吗？（望庐山瀑布、赠汪伦、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄等学生回答），其中赠汪伦是一首什么诗？（送别诗）那么，今天我们来学习李白的另一首送别诗《宣州谢脁楼饯别校书叔云》。
一.诵诗文
明确诵读要求：节奏、断句、情感。
教师伴乐示范朗诵，
学生朗读，师生点评。
二.知作者
李白：字太白，自号青莲居士。他是盛唐诗坛的代表作家之一，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，性格豪放浪漫。传说“铁杵磨成针”就是他小时候的故事。他的诗语言朴素，感情激荡，韵味深长，形成独特的“纵逸”豪放的风格。杜甫称赞他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，有《李太白全集》。诗人李白才高志远，但他的一生却很不得意。唐玄宗天宝初年，他由道士吴筠推荐，应诏入京，供奉翰林院。但由于权贵排挤，不到两年便被玄宗“赐金还山”。理想和现实的尖锐矛盾，使他长期陷于苦闷之中。诗人在饯别族叔李云时，感怀万端，既满怀豪情逸兴，又有壮志难酬的忧愤和掩抑不住的郁闷与不平。这首诗抒写的就是诗人因怀才不遇而引发的无尽烦忧。
三、品诗句
自由朗读，小组合作探究，用自己的话概括本诗的内容。
提出质疑，小组分别展示，组员补充说明，教师引导其正确理解诗义。发挥想象并用优美的语言写下你对此诗的理解。
四、悟诗情
1、“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”是感叹人生的多烦忧。根据这首诗的内容理解下诗人为什么而烦忧？
明确：昨日、今日明显指的是过去和现在，开篇感慨时光流逝的无情，而作者却感觉时光难驻，心烦意乱，这忧愁中有离愁别绪，但更多的是对时光流逝却壮志难酬的精神苦闷，也蕴含着诗人对污浊的社会现实的愤懑。
2、“长风万里送秋雁”的美景为什么会激起作者“对此可以酣高楼”的兴致？
明确：诗人志才高远却怀才不遇，面对秋风送雁的美景，精神也为之一振，烦忧顿时稍减了许多，于是在高楼上开怀畅饮，希望能够借酒消愁，解除心中的郁闷。
3、赏析“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
明确：面对残酷的现实和失意的人生所激起的哀怨，运用比喻暗示了诗人内心明知不可为而为之的痛苦，揭示了理想和现实之间有着不可调和的矛盾，愁苦难以消解中又透露着几分理智。
4、作者心中的昨天不可留，而今天却让我多烦忧，那么明天呢？也就是未来，作者是怎样畅想的呢？
明确：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。既然不如意，也就不再去强求，不妨放开一切，散发扁舟，摆弄小船，寄情山水，逍遥山水。（李白从小就有着建功立业的政治理想，想成为历史上赫赫有名的有成就的人物，另一方面他的精神上，信仰当时很流行的道教，所以常存隐居山林，求仙访道的人生理想，这两个愿望结合在一起就形成了他功成身退的人生理想，这个理想指导了李白的一生。所以当李白的进步的理想与黑暗的社会现实矛盾无法解决时，他总是陷于不称意的苦闷中，于是只能找到“散发弄扁舟”这样的一条摆脱苦闷的出路，同时也表现出了李白特有的豪放和洒脱。）
板书设计：
昨日————不可留
今日————多烦忧 愁
明朝————弄扁舟
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