资源描述
写人作文
时 间
第 3 、4 课时
课 题
写人作文
课型
指导训练
教学目标
1、 写人要抓住人物特点来写，突出人物性格。
2、 通过几种描写手法来写人，外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写。
3、 写人和写事密切相关，通过写事来展现人物特点。
教学重点
写人和写事密切相关，通过写事来展现人物特点。
教学难点
通过几种描写手法来写人
教 学 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动
例文（一）
我的爸爸
我最熟悉的人是我的爸爸，爸爸是我前进道路上的良师。
记得小学升初中的时候，我考得不好，当得知成绩时，我哭了。想到回家一定要挨爸爸说一顿。可是当我把分数告诉爸爸时，爸爸却一直保持着和蔼可亲的神情，爸爸看了看分数，问了些其他同学的情况，便鼓励我不要灰心，稳定情绪，这一点点挫折算不了什么。同时爸爸又给我制定了一个学习计划，让我来个笨鸟先飞。我听了爸爸的话，努力地学习，成绩终于有了提高。我真要谢谢我的爸爸，这时爸爸的脸上也露出了笑容。
教师提问：这篇文章，我只选取了一部分，下半部分是写他爸爸工作上的情况的，如果让你来给这篇文章评分，可以给多少分？大家可以相互讨论。
教师归纳：这篇文章中的爸爸这个人物写得不生动、不形象，是吧？老舍先生说过“描写人物最难的地方就是使人物立起来。”今天就让我们用智慧的大脑，灵巧的双手创造出活灵活现的人物来，看谁能成为今天的写作冠军！让我们快速回忆课文中的人物，想想哪些人物形象已经永远地留在你的记忆中，说一说，为什么这些人物会给你留下这么深刻的印象？
学生积极讨论
学生举例
刚才同学们列举了许多血肉丰满的人物形象，作者在刻画这些人物时，并不是单个来刻画的，而是把他们置身于一定的故事情节里。这情节就是“典型事件”，所以，首先是要通过一件事或几件最能表现人物性格、思想品德的典型事件让人物“立”起来。
板书：典型事件——让人物“立”起来
教师总结：所谓典型，就是最能突出表现人物性格的事件。下面我们再看一个例文，说说这则例文通过什么典型事件表现了人物怎样的性格？
例文（二）
他满脸苦恼地望着作文本，突然感到气急攻心，恨不得立即将其大卸八块。他直勾勾地盯着他人的作文本，却也无可奈何。他刚要下笔，却又一时拿不定主意。好不容易写下了第一个字后，长长吁了一口气，可新麻烦又来了，接下来他又不知道怎么写。他气急败坏地撕下了那一张纸，用力揉成团，狠狠地拍在桌子上。下课铃响了起来，别人已经开开心心地交作业了，可是他面如死灰，作文本上还是干干净净。
教师提问：作者是怎样进行描写的呢？
板书：生动描写——让人物“活”起来
教师提问：我们为了让笔下的人物“活”起来，就要合理地运用刻画人物的方法，下面再欣赏一则小片断，归纳一下这篇文章用了哪些描写方法。
例文（三）
我借了一套《封神演义》，正当我看得如痴如醉、手舞足蹈之际，书猛然被人夺走。抬头一看，原来是爸爸。爸爸一手叉着腰，一手正拿着我那本书，脸色发青：“这本书是哪来的？”冰冷的声音，让我不寒而栗。“借的。”我轻声说。“啪！”书一下被摔到地上。“你现在最重要的是学习！你怎能看这种书？”我不服气，冲着爸爸说：“这是名著，为什么不能看？”“你还犟嘴！”“啪！”一个巴掌落在我脸上，火辣辣的疼。
教师提问：归纳以下几句的描写方法。
例文(四)
(1)这藤野先生，据说穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；……他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。（鲁迅《藤野先生》）
(2)他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！（都德《最后一课》）
(3)我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。（胡适《我的母亲》）
板书：细节描写——让人物“活”起来
写作训练：用本课所学，自己命题，以你的父母亲为写作对象，写一篇记叙文。
学生思考，明确
仔细聆听教师总结并做记录。
学生准确的找出描写方法
板书设计：
教学反思：
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