第七章--课程设计.ppt

,*,第七章,课程,第一节 课程概述,第二节 课程设计与实施,第三节 基础教育课程改革,第一节 课程概述,第二节 课程设计与实施,第三节 基础教育课程改革,一、课程的概念,从广义上讲，课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进展、课外活动，以及学校环境和氛围的影响。从狭义上讲，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。,二、课程与教学的关系,（一）大教学小课程的观点,该观点从教学论的立场出发，将课程视为教学内容，把课程理论当做教学理论的一部分。在这种认识的影响下，有关课程问题的研究多数是在教学论框架下进行的，课程只是教学论研究内容的一部分，没有形成专门的课程理论研究。,（二）大课程小教学的观点,该观点把教学看做课程的一部分，把教,学理论归入课程理论的范围之内。这一观点,认为课程是一个广泛的概念，是学校教育中,的一个大系统，而教学则是一个特殊的现象,和子系统，远没有课程那样重要。,（三）一体化的观点,该观点认为课程论与教学论二者密不可分，必须把它们综合起来进行整体研究。因为课程与教学之间的分裂状态在学校或课程教学实践中必然被打破，所以，应把课程与教学综合成一个问题，而不是把它们分成孤立的问题进行研究。,（四）并列的观点,该观点认为，课程论与教学论是教育科学,下属的两个独立分支学科，它们各有特定的研,究对象和不同的特点，构筑理论体系的相关概,念也不相同，需要分别进行深入研究。,三、课程的类型,（一）学科课程与活动课程,学科课程是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各间接经验组成的课程。,学科课程是以学科逻辑为中心编排的，具有以下优点：,（,1,）在指导思想上，学科课程把教育看作为学生的未来生活做准备，培养学生参加社会生活的基础。,（,2,）学科课程一般是根据各门学科知识固有的逻辑体系来编制课程。,（,3,）学科课程承认学科系统与科学系统的差异，强调将科学的体系改变为适合教学的学科体系，要求按照学生学习心理的规律和知识水平来安排学科的结构。,（,4,）学科课程容易组织教学，也容易进行评价，有利于受教育者在短时间内以少量的精力获取人类长期积累起来的大量知识。,1,学科课程,2,活动课程,活动课程也称经验课程、经验本位课程、生活课程、儿童中心课程，它是从学生的兴趣出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。,活动课程的突出特点是尊重学生的主动精神，甚至在一定程度上崇尚学生的自发性，有助于培养丰富的、具有个性的主体，发展学生主体的内在价值。但是，活动课程离开了系统知识和科学逻辑，在实际进行中必然会遇到许多的困难。,（二）分科课程与综合课程,分科课程通常又称科目课程，它是根据各级各类学校的培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。,综合课程是由若干不同学科领域组成的、具有独特育人功能的课程组织模式。,（三）必修课程与选修课程,必修课程是指由国家或学校规定的学生必须学习的课程。必修课程突出体现了国家对学生所学课程的共同的基本要求，为师生在德、智、体、美、劳等方面的发展打下基础。,选修课程是指为了满足学生的兴趣爱好及劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定范围内自由选择修习的课程。这类课程包括各方面的知识，既有知识性的，也有技艺性的，还有职业性的。,（四）显性课程与隐性课程,显性课程也称正式课程，是指在学校情境中人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂，以直接明显的方式呈现出来，要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育目标，以取得特定教育学历或资格证书的课程。,隐性课程又称潜性课程或潜在课程，是指在学校情境中以间接内隐的方式呈现的，不作为获取特定的教育学历或资格证书，而作为获得所有学校教育经验的课程。,（五）国家课程、地方课程和校本课程,国家课程也称国家统一课程，是由中央政府负责编制、实施和评价的课程。,地方课程是由地方政府负责编制、实施和评价的课程。,校本课程是由学校教师编制、实施和评价的课程。,四、课程理论,（一）学科中心课程理论,学科中心课程理论的主张是，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。,该理论的早期代表是斯宾塞，他在,什么知识最有价值,一文中提出，为人类的种种活动做准备的最有价值的知识是科学知识。,（二）人文主义课程理论,人文主义课程理论以追求人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应该研究和尊重儿童的心理发展特征，满足儿童心理发展的要求，为儿童的价值实现创造条件。,卢梭课程教学思想的核心在于创造性地发展儿童内部的,“,自然性,”,，这种自然性不是静止不变的，它具有无限创造性的潜在能力。,19,世纪末,20,世纪初，杜威对教育和课程改革产生了巨大影响。他进一步阐述了儿童中心的观点，批判了传统的课程论，提出了自己的课程论主张。,（三）社会改造主义课程理论,社会改造主义课程理论的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。社会改造主义课程理论的主要代表人物之一布拉梅尔德（,H.Brameld,）认为，课程乃是实现未来社会变化的运载工具，所以，普通教育或整体教育的课程设计,“,必须使课程结构具有意义的统一性,”,。,社会改造主义课程理论有两个值得注意的特点：第一，主张学生尽可能地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。第二，以广泛的社会问题为中心。,第一节 课程概述,第二节 课程设计与实施,第三节 基础教育课程改革,一、课程设计概述,（一）课程设计的概念,课程设计是指人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。,课程设计主要涉及三个层面的内容。第一个层面是课程所依据的各种理论或价值取向；第二个层面是课程的设置和结构的调整；第三个层面是具体学习科目的内容的选择和组织。,（二）课程设计的主体,对应于课程设计的三个层面的内容，可以简单地把课程设计分为宏观、中观和微观三个层次。,一般来讲，宏观和中观的课程设计主体是国家。在实行中央集权制的国家，这一点体现得最为明显，具体操作者通常是政府的教育官员,及由政府委托的专家和学者。,微观的课程设计主体则是教师。在不同,的教育体制中，教师的课程设计任务有很大,区别。,（三）课程设计的模式,1,目标模式,目标模式深受行为主义心理学的影响，强调先确定目的和目标，再以精确表述的目标为依据来进行评价。目标模式经博比特和查特斯的倡导，泰勒及塔巴的系统发挥，布卢姆等人的进一步研究，再由古德莱德等补充和完善。,目标模式讲究活动的科学程序，强调活动的效率，重视对学生学习的进展进行评价，在实践中深受欢迎，并对后来的课程设计影响很大。,2,过程模式,1975,年，英国课程论专家斯坦豪斯在,课程研究与编制,一书中对目标模式进行批判，进而提出关注过程的过程模式。过程模式的特点是：反对把教育当成工具的观点，主张教育应关注具有价值的教育领域和活动过程，而不仅是达到预先确定的目标或获得的制定学习过程；强调儿童的世界观与成人之间的差异；在教育过程中，学生并非被动接受教师的教导，而是要经由教师的促进，教师应转变为引导者、参考资料的提供者、解释者和咨询者，应为学生提供真实生活情景的学习活动，重视学生的自主性，把中心放在教学的过程和经验的获得上。,3,情境模式,情境模式最早是由美国学者史密斯在,课程发展的基础,一书中提出的。,情境模式并不预先进行某种,“,手段,目的的分析,”,，其立足点是已经存在的学校课程、现行结构，立足于文化分析主义的社会学基础，在弄清现有问题的基础上，去搜集有关资料，并进行有关的课程编制活动。,二、设计课程目标,（一）课程目标的类型,课程目标一般可分为以下四类：认知类，包括知识的基本概念、原理、规律及其理解思维能力；技能类，包括行为、习惯、运动及交往能力；情感类，包括思想、观念和信念，如价值观、审美观等；应用类，包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。,（二）设计课程目标的基本原则,系统化原则,具体化原则,层次化原则,必须考虑到目标体系横向的和纵向的联系；综合考虑课程设计过程的基本要素和基本环节。,课程目标的表示应力求明确、具体，避免含混不清和不切实际。,学生的任何预期学习结果在客观上都要通过达到不同层次的要求而实现。,（三）课程目标的表述方法,1,行为性目标表述方法,行为性目标,表述方法,A,即,Audience,，意指,“,学习者,”,B,即,Behavior,，意为,“,行为,”,D,即,Degree,，意为,“,程度,”,C,即,Condition,，意为,“,条件,”,行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生所发生的行为变化。行为目标具体应当包括课堂教学目标的,ABCD,四个要素。,2,生成性目标表述方法,生成性目标是指在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先设定的，那么生成性目标则是在教学过程中随机生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等。,3,表现性目标表述方法,表现性目标是指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表现性目标重视学生的内部感受性，适合于情感类课程目标的表述。,表现性目标的表述不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。,三、设计课程内容,（一）课程内容的形式,1,课程方案,2,课程标准,课程标准,的组成,说明（前言）,术语解释,课程目标,内容标准,实施建议,课程标准是根据课程方案，以纲要形式规定有关学科教学内容的指导性文件。,3,教科书及其他教学材料,教科书也称课本，是指根据课程标准编制的系统而简要地叙述一门学科教学内容的教学用书。,教科书是教师上课、学生学习的基本材料。教师要熟练地掌握和运用教科书的全部内容；学生要学会运用教科书，深刻领会教科书的内容。,除了教科书之外，还有一些辅助性的教学材料，如练习册、教学参考书、课外读物、多媒体学习材料等。,（二）课程内容的组织,1,纵向组织与横向组织,纵向组织又称序列组织，是指按照某些准则将学习内容按从具体到抽象、从已知到未知、从简单到复杂的顺序呈现给学生，即以先后顺序排列课程内容。,横向组织要求打破学科的界限和传统的知识体系，使学生能够更好地探索社会和个人最关心的问题。,纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。,2,逻辑顺序与心理顺序,逻辑顺序是指按照学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；心理顺序是指按照学生的心理发展特点来组织课程内容。传统教育主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，认为向学生提供与科学知识结构相应的课程内容有利于使学生获得系统化的知识，形成学生自己的知识结构。,随着时代的发展，人们逐渐认识到，逻辑顺序和心理顺序并不是对立的，而是统一互补的。,3,直线式与螺旋式,直线式是指把一门学科的内容组织成一条在逻辑上前后联系的线，前后内容基本上不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现；螺旋式是指课程内容在不同阶段重复出现，但逐渐扩大范围并加深程度，即同一课程内容前后重复出现，前面内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加,深，层层递进。,一般来讲，直线式可以避免不必要,的重复，促进逻辑思维的发展；逻辑式,则更容易照顾到学生的认知特点，先整,体后细节，注重直觉思维的开发。,四、课程实施,课程实施是指把预期的课程方案付诸实践的过程。要使课程得以有效实施，应注意以下几个方面：,五、课程评价,（一）课程评价的范围,1,对课程设计的评价,对课程设计的评价包括对课程标准、教材、教学安排和课程成果总结等的评价。,2,对课程实施的评价,课程实施评价主要考察教师是否以课程标准作为教学策略的出发点，是否以课程教材作为教学活动的基本依据。,3,对学生的学业成绩及自身发展的评价,课程设计和教学活动的目标和效果是通过学生的学业成绩及自身发展直接反映出来的。评价的领域包括认知领域、态度领域和动作技能领域，通常以认知领域为主。,4,对课程评价的评价,课程评价本身也可以是评价的对象，也称元评价。元评价是在评价工作完成之后，为了检讨评价方案的实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价工作的不足，而对已完成的评价工作进行价值判断，即对刚完成的评价工作进行再评价。,（二）课程评价的功能,第一节 课程概述,第二节 课程设计与实施,第三节 基础教育课程改革,一、国外基础教育课程改革的趋势,（一）追求课程目标的整体性,当前国外基础教育课程改革都不约而同地超越了以往知识本位的课程观和能力本位的课程观，而代之以整体性的课程观，以充分发挥课程的整体育人功能。体现在课程目标的设计上，不仅关注智育目标，而且关注德育、体育、美育、劳动教育的完整性目标。,（二）强调课程内容的综合性,只有进行课程内容的综合化改革，为学生提供合理的知识结构，才能使学生的认识符合科学发展的整体化趋向，培养学生综合运用知识的能力。,（三）讲究学习方式的多样性,世界各国在基础教育课程改革中，创设以,“,学,”,为中心的课程，开展以,“,学,”,为中心的教学，促使教学过程成为与事物对话、与他人对话、与自己对话的活动过程，从而超越单一的知识接受性学习方式，创造一种活动的、合作性的、反思性的学习方式。,二、我国基础教育课程改革,（一）我国新一轮基础教育课程改革的指导思想,基础教育课程改革纲要（试行）,中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志关于,“,教育要面向现代化，面向世界，面向未来,”,的观点，,“,三个代表,”,重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育。这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。,（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本目标,1,总体目标,全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。,2,具体目标,（三）我国新一轮基础教育课程改革的基本理念,三、我国中小学的课程设置,（一）义务教育阶段课程设置,年级,课程门类,一,二,三,四,五,六,七,八,九,品德与生活,品德与社会,思想品德,思想品德,思想品德,历史与社会（或选择历史、地理）,科学,科学（或选择物理、化学、生物）,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,外语,外语,外语,外语,外语,外语,外语,体育,体育,体育,体育,体育,体育,体育与健康,体育与健康,体育与健康,艺术（或选择音乐、美术）,综合实践活动,地方与学校课程,年级,九年课时总计比例,课程门类,一,二,三,四,五,六,七,八,九,品德与生活,品德与生活,品德与社会,品德与社会,品德与社会,品德与社会,思想品德,思想品德,思想品德,7%,9%,历史与社会,（或选择历史、地理）,3%,4%,科学,科学,科学,科学,科学（或选择物理、化学、生物）,7%,9%,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,20%,22%,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,13%,15%,外语,外语,外语,外语,外语,外语,外语,6%,8%,体育,体育,体育,体育,体育,体育,体育与健康,体育与健康,体育与健康,10%,11%,艺术（或选择音乐、美术）,9%,11%,综合实践活动,16%,20%,地方与学校课程,周总课时（节）,26,26,30,30,30,30,34,34,34,274,学年总课时（节）,910,910,1 050,1 050,1 050,1 050,1 190,1 190,1 122,9 522,（二）普通高中课程设置,学习领域,科目,必修学分,（共计,116,学分）,选修学分,选修学分,语言与文学,语文,10,根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择,学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择,外语,10,数学,数学,10,人文与社会,思想政治,8,历史,6,科学,地理,6,物理,6,化学,6,生物,6,技术,（含信息技术和通用技术）,8,艺术,艺术或音乐、美术,6,体育与健康,体育与健康,11,综合实践活动,研究性学习活动,15,社区服务,2,社会实践,6,