山东省烟台20中七年级语文 《蒲松龄故居》教学设计.doc

烟台二十中课时蒲松龄故居教学设计
课题
蒲松龄故居
课型
新授课
教
学[
目
标]
知识与
能力
了解蒲松龄及其故居的相关情况；了解《聊斋志异》的相关内容及思想成就；能借助注解理解蒲松龄墓表的意思；感受博大精深的齐鲁文化。
过程与
方法
借助于网络、相关课件从直观上了解相关知识；采取自主探究，合作讨论交流，重点点拨讲解的方式进行教学。
情感态度与价值观
接受齐鲁文化的熏陶，培养热爱家乡、热爱齐鲁、热爱祖国的情感。
教学
重点
了解蒲松龄、蒲松龄故居、以及《聊斋志异》的相关知识。
教学
难点
《聊斋志异》的内容及思想；理解蒲松龄墓表的意思。
教学
方法
多媒体演示，自主探究，合作讨论交流，重点点拨讲解。
教学
用具
多媒体课件、山东省地图、个别学生的旅游照片。
板
书
设
计
蒲松龄故居
1、 蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。山东淄川人，清代著名文学家。历时30年写成短篇小说集《聊斋志异》。
2、 《聊斋志异》，简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
3、 聊斋故事会
4、 照片展示
教学过程
教师活动
学生活动
一、诗画揽胜：
（一）出示课件：
1、蒲松龄画像、
2、蒲松龄故居大门
3、聊斋正房
4、柳泉图片
师：请同学们看这些照片，谈一下自己的感受
（二）指导学生默读《柳泉蒲先生墓表》
师：借助字典等工具书，自己读一下《柳泉蒲先生墓表》

二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。
师：要求：
1、看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。
2、结合文意注释初步感知诵读内容。
3、体会教师诵读的节奏和韵律。

三、结合注释帮助学生理解句子的意思。
1、学生自学理解意思。
师：自己结合注解初步理解文章意思，有不懂的地方讨论一下。
2、全班交流。
3、教师小结。
师：这是清朝张元为蒲松龄写的墓表，它高度概括了蒲松龄的一生，特别是其文风，读这个墓表可以让我们大体了解蒲松龄的有关情况。

四、指导学生练读
1、学生认真跟读。
2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。
3、小组交流。
4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。
师：我们认真听这个同学朗读，然后找出他读的优点和缺点各是什么。
5、师生共同放声齐读。

五、温馨点击：
读乔羽为电视剧《聊斋》写的主题歌词。
放录音《聊斋》主题曲。
师：我们来听一下《聊斋》的主题曲，然后找同学谈一下自己的感受。

六、活动广角：
1、《聊斋》故事会，先在小组中讲，推出优秀的参加班级故事会，评出优胜小组。
师：我们都看过《聊斋》这部电视剧，有的同学还看过《聊斋志异》这本书，下面把你熟悉的故事讲给大家听听。
2、参照山东省地图指导学生了解蒲松龄故居的位置以及景点布局，绘制出旅游路线图，有机会到蒲松龄故居一游。
师：通过学习可能很多同学有了想到蒲松龄故居去旅游，那么怎么去呢，下面我们来绘制一张地图吧。
3、把自己以前到旅游景点游览的照片进行展评。并根据照片简单说出其来历，背后的小故事，和自己的感受。
师：我们都到过一些旅游景点，请把你珍藏的旅游照片拿出来和大家分享吧。

七、成长阶梯：
根据全班同学的交流，简单把重点的部分进行点拨。
师：现在，你一定有了新的收获，给自己一个评价，并请小组同学和老师来评一评。
八、拓展延伸：
课后借助相关媒体进一步了解有关齐鲁名人的一些情况，下节课进行交流。

欣赏有关蒲松龄故居的有关图片。

默读课本58页原文和注释
交流感受。

认真倾听，标记出生字、新词、难点。
体会教师诵读的节奏和韵律。

结合文意注释初步感知诵读内容。

跟读
在教师指导下自读

小组交流评议
读后评议

齐读课文

读歌词
歌曲谈感受

听讲故事

在教师指导下绘制路线图

展示照片，交流评议。

评价自己的收获，
全班评价交流

听记相关作业
教
学
反
思
通过这节课的教学，我深深地体会到，齐鲁文化博大精深，影响了一代又一代山东人的性格，山东人淳朴厚道，与人为善，任劳任怨，顾大局，重实干，就是很好的证明。
我们在具体的教学活动中，一定要注意这些问题：
1、 教师自身首先要加强对齐鲁传统文化的学习。务必做到知识全面，唯如此才能在教学中弘扬齐鲁传统文化时真正做到目标明确、手段得当、有理有据的良性循环。
2、 传授时要切合学生实际，切忌大而全，眉毛胡子一把抓，其结果就是泛泛而谈，学生姑且听之，其实效十分不理想。
3、 教师要注意到自己是立足现代立场传授传统文化，因此无论在授课方式、授课手段、语言运用、案例举证等教学诸环节，都要赋予学生喜爱的当今元素，只有这样才是真正赋予了传统文化的现代理念，便于学生理解和接受，也避免学生把教师当成“老学究”或者“不可理喻”的代表，而从内心抵触教师的授课。