资源描述
第1课《从百草园到三味书屋》教学设计
教材分析
《从百草园到三味书屋》是人教版七年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的主题是成长。通过学习让同学们能够体会作家笔下成长的酸甜苦辣，引起学生的共鸣。本文是一篇回忆性散文，作者是中国现代文学第一人鲁迅，这是一篇颇有轻喜剧味道，情趣与谐趣兼具的美文。文章通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，热爱知识，追求自由快乐生活的童心童趣，真实而生动地再现了作者成长的心路历程。
设计理念
1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用资料拓展，引导学生反思自身的童年和成长，领悟学习和生活的真谛。
3. 通过老师恰当的引导，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。自主学习与讨论交流相结合，以增强全员参与的兴趣，促进听说读写能力的全面发展。
教学目标
知识与能力：
1、紧扣句段品析，理解文章的内涵。
2、感受作者对童年自由、快乐之地的向往与怀念，体会成年鲁迅未泯的童心。
过程与方法：通过朗读品味、结合体验，文本细读文章精彩片段，让学生感受蕴含其中的情感与主题。
情感态度与价值观：通过对鲁迅童年生活的了解，激发学生对美好童年的回忆，珍视童年。
课型：新授课
课时：一课时（第二课时）
教学重点：体会作者对三味书屋的态度
教学难点：对主题的理解
教具：PPT课件
教学方法
教法：（一）朗读品析法：对课文经典段落进行朗读，品析关键词，语言细读，关注个体理解，培养学生语感，激发学生丰富的联想和想象，使学生真正进入文本中，感受课文的内涵。
（二）讨论点拨法：针对教学内容的重点、难点，开展讨论，发挥学生主体作用。（为丰富课堂教学，多种讨论法穿插）
（三）互动教学法：通过启发提问，引导学生思考，开发学生的思维，培养思维的能力。（为丰富课堂教学，多种提问方式穿插）
（四） 综合训练法：在整个教学过程，以综合训练学生听、说、读、写、析为目的，采用不断质疑，不断训练读写，培养学生分析能力，概括能力和表达能力。
学法：1.关键词句理解法：鲁迅文章的叙述方式、主题表达总是具有婉曲之美。初一学生理解会停留在浅层，引导学生结合文章和调动自己的生活体验品味关键词句，能把他们带进文本中，深入理解文章内涵。
2.合作学习法：阅读是个体行为，主观性很强，尤其是本文的主题，历来争议很大，学习中的合作讨论，既可以培养学生与人合作沟通的能力，又可以修正完善自己的理解，互通有无，习得方法。
3、听说读写结合法：学以致用。为了能训练学生的听说读写能力，本课安排了段落仿写和对全文的改写，模仿是学习的第一步，让学生在模仿中习得方法，在模仿中再创造。
教学过程：
一、走进百草园
设问：鲁迅为什么说百草园“那时却是我的乐园”？（幻灯片展示）
学生活动：思考问题，交流
板书：百草园 — 乐赏有趣之景 乐闻神秘传说 乐捕觅食之鸟（“乐”用红粉笔书写）
【设计意图】温故知新，回顾第一部分内容，明确作者的思想感情，为与“三味书屋”部分比较，为理解主题铺垫。
二、离开百草园
1、设问：作者是如何实现两个地点间的转换？（幻灯片展示）
2、涵咏经典语段：第9段：读出微妙心情，引导学生朗读品析“也许”“ Ade”“们”，体会鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈。
学生活动：（1）小组内朗读品析“也许”“ Ade” “们”（2）全班展示朗读
【设计意图】以朗读品味，语言细读为主。通过抓住第9自然段的几个关键词语，指导学生用疑问、猜测、无奈、留恋的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情
三、走进三味书屋
1、展示三味书屋的图片，介绍寿镜吾先生（幻灯片展示）
2、拟写小标题，感知内容
设问：作者回忆了有关三味书屋的哪些内容？请用拟写小标题的方式，概括第二部分内容。
学生活动：小组合作讨论拟写标题，然后小组代表发言，交流明确
【设计意图】把握内容，培养学生整体感知文意的能力和合作学习的意识，为体会作者对三味书屋的思想感情张本。营造开放的、包容的学习氛围。
3、师生互动，深入探究：
探究一：在三味书屋里，我们读到了一个怎样的少年鲁迅？（幻灯片展示）
提示：活泼、调皮、可爱、天真、好奇、勤奋好学、敬慕老师、爱画画……
学生活动：用从————（相关文字内容），我读出了一个————的少年鲁迅说话。
【设计意图】鼓励学生多角度解读，注意从百草园到三味书屋“我”的变化，从变化中看“不变”。
探究二：三味书屋的求知生活不乏乐趣，那“乐”在哪？（结合相关内容和自身学习体验）
学生活动：小组合作讨论，然后全班交流明确
板书：师生读书乐 同窗游戏乐 偷偷画画乐
【设计意图】这是学生理解的难点，学生会因提问受斥一事和学习内容的艰涩难懂，学生不感兴趣而误解作者的态度，以为这里的生活无乐而言，所以，联系学生学习生活实际唤起已有生活经验，感悟其中的趣味，不失为妙思。
4、指导学生涵咏经典语段：第18—23段：读出鲜活形象，再现师生读书的有趣场面
学生活动：学生先自由朗读，然后选代表全班表演朗读，其他学生评价朗读。
5、读写练习：仿写课文第九自然段，主题是表达对三味书屋的留恋。
句式：我不知道为什么，我总忘不了三味书屋。也许……，也许……，也许……都无从知道。总而言之：……
学生活动：小组合作写，然后全班交流
【设计意图】动手实践，既能加深对作者思想感情的理解，又能以读促写，学以致用。
四、走出百草园和三味书屋
1、探究一：结合你的阅读体会，发挥联想，思考这个题目除了表明两个地点的转换，还包含着什么样的转变？以“从百草园到三味书屋，是‘我’从—— 到 —— 的转变”句式回答。
（幻灯片展示：从顽童到学童的质的转折
从幼时玩乐到少年读书的过程。
从天真顽皮到成熟懂事
从囿于一园到走向世界
从对阿长的依恋到对老师敬慕）
学生活动：小组讨论，全班交流
教师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是鲁迅生命成长中的两个重要空间，是他热爱大自然，热爱知识的重要阶段，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。
【设计意图】探寻主题对学生来说有些难度，因而在这一环节中并不急于让学生去探究本篇文章的主题，而是先指导学生解读从百草园到三味书屋两个童年生活地点变换对“我”的转变意义，在此基础上归纳提升，揭示文章的主题，让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长。
2、探究二：透过充满温情与童趣的文字，说说此时已46岁的鲁迅是怀着怎样的心境写下这篇文章的？ （幻灯片展示）
提示：对百草园和三味书屋美好生活的回忆；处处可见一颗未泯的童心；对那个自由、快乐之地的向往与怀念。
【设计意图】透过文字，让学生说说真实的阅读体验，进一步理解文章的情感，了解中年鲁迅心中的那份温情与童趣。让严肃庄重的鲁迅走下了神坛，成为柔软的可亲的鲁迅。
3、师生合作改写全文，理解作者的思想感情。
（幻灯片展示：
翻过那光滑的石井栏，
惊飞了一只鸣叫的云雀。
——几颗紫红的桑葚， （摘下）
品出了———————。（覆盆子的酸甜）
雪地上轻轻扫开的
是————————，（一个捕鸟的有趣世界）
梅花树下慌乱的蚂蚁，
课桌底下偷偷地画画，
让人忘却了先生的怒色。
那拗过去且摇晃的头，
冲淡了——————，（戒尺的威严）
书桌后偷偷画成的
是一个———— 的童年。 （乐趣横生）
这里，一个伟大的灵魂，
距离我们不再遥远。
百草园泥土的芬芳中，
三味书屋——————，（琅琅的读书声）
显现出一张似曾相识的面孔，
走来一个———— 的鲁迅。（可亲可敬）
背景音乐：歌曲《童年》，填完后收看《童年》mtv
【设计意图】文改诗，既训练了学生的语言表达，又浓缩了文章的精华，深化学生对文章的理解，感悟鲁迅在遗憾和叹息中的微笑和快乐，并用自己的语言表达自己的思想和体验。
五、走近鲁迅，感悟成长
1、引用资料，认识成年鲁迅，理解童年生活之于鲁迅的意义
展示幻灯片中的资料:
【设计意图】补充有关材料，有助于学生理解童年生活在鲁迅成长中甚至于成年后的重要意义，有助于学生触摸成年鲁迅聪明机智、风趣幽默的性格特点，还学生一个真实而鲜活的鲁迅形象。并通过讲述自己的童年生活，唤起学生对童年的珍视。一般人都知道，鲁迅是一天到晚拿着投枪和匕首跟敌人搏斗的，实际上鲁迅的性格很多人不知道，生活当中的鲁迅是幽默爱开玩笑的人。鲁迅也喜欢笑，据他的朋友回忆，他常笑，笑声大得连三间屋子的人都能听到。（周令飞：鲁迅长孙）
在人的一生中，童年似乎是最短暂的。如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。 （周国平）
2、学生讲述童年乐趣
板书：童心——成长
【设计意图】调动学生的生活体验，理解童年之于一个人成长的意义，“童年呵!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。” 感悟“回忆”的特殊情愫“而那过去的，都会成为亲切的怀恋”。落实情感教育目标。
3、幻灯灯片展示：愿我们童心永远不老，童趣无限年轻！
作业处理：
结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
板书设计
百草园 — 乐赏有趣之景 乐闻神秘传说 乐捕觅食之鸟
童 心 ———————————— 成 长
三味书屋 — 师生读书乐 同窗游戏乐 偷偷画画乐
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