资源描述
《马说》
教学目标
1、 借助课前所发的《读韩愈》了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。
2、 能借助注释和工具书疏通文意。通过对旧文《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。
3、 借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。
教材分析
本文是韩愈的散文名篇，篇幅不长，但寓意深刻。虽是八年级下第一篇文言文，但因学生已有了一年半文言文知识的积累，所以在字词教学环节，教师应该放手给学生，要求学生借助工具书和注释自主学习本文，在交流学习成果时再强化知识要点。本文虽寓意深刻，但因在本单元前三篇散文的学习中已经重点讲解过象征这一手法。所以，在内容教学的环节，只要在相关创作背景的介绍下，学生可以理解本文的象征含义不再是难事。由此设计以下教学重难点。
教学重点：在读顺课文的基础上，疏通文意，读懂课文，了解作者怀才不遇的愤懑之情。
教学难点：在解读完本文重要象征义的基础上尝试再创作，写出韩愈的心中怀才不遇的愤懑。
教学设想
本文字词教学的重点以讲义的形式发放给学生，在读懂课文的基础上尝试背诵课文。在理解本文深刻含义的基础上尝试对本文进行再创作，深入理解作者的情感。课堂容量加大，但值得尝试。
教学课时
2课时
教学准备
课前阅读资料、文言文知识讲义、ppt
教学流程
预习阶段
1、 借助字典正音，读顺课文。
2、 借助相关资料，了解韩愈的生平及其主要成就。
3、 阅读所发的资料：梁衡的《读韩愈》，文言文《伯乐相马》《骥遇伯乐》。
第一课时
【教学要点】在读顺课文的基础上，疏通文意，读懂课文。
一、 导入
同学们对“业精于勤荒于嬉”这样的励志名言并不陌生。它的意思是：无论是做事业还是做学问都必须勤奋，唯有勤奋才能有所精，如果有了游戏之心和游戏之举，那么事业将不成，学业将荒废。而这句话的作者本身也是以此句为一生的座右铭，成就了自己的学业和事业，他就是——韩愈。
二、与高贵的灵魂对话
1、检查预习，学生交流韩愈的生平及其主要成就。
2、韩愈生平：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。
3、韩愈经历：少时：三岁而孤，勤奋苦学。政治上：24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。
4、韩愈成就：诗歌、散文俱佳，诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有《早春》等，著名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。
5、后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。
6、总结：我们在介绍一位文学家时一般要按照生平、经历、成就（代表作品）和后世评价四个方面来介绍。这样，我们的介绍才清晰而有条理。
二、 解题
1、 韩愈写作《马说》的背景
《马说》大约作于贞元11-16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇的感叹。
2、 复习“说”这种文体知识。
（1）、在这种情况下，韩愈写下了《马说》，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？
——一种怀才不遇的愤慨之情。
（2）、“说”文体知识复习
①以前我们学过周敦颐的《爱莲说》，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。
——“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论文。
②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么《马说》该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。
——表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。
三、 读顺
1、 正字音
（1）、生字词：骈死、槽枥
（2）、通假读：才美不外见，其真无马邪食马者不知其能千里而食也
2、 明停顿
（1）、明停顿的要求：
文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马 千里马常有，而/伯乐不常有 等
段与段之间停顿时间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。
其他根据句意稍作停顿读，不要将意思读破。
（2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读
（3）、音频朗读示范或教师范读
3、 比赛读
学生以个人或小组为单位进行比赛读，教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。
四、 读懂
1、 解词
（1）、书读百变，其义自见。相信在刚刚熟读的基础上，同学们已经对文意有了初步的感知，现在结合我们之前的文言知识和手边的工具书，完成下列练习。
【附练习】
解释下列划横线的词语
然后有千里马
而伯乐不常有
故虽有名马
骈死于槽枥之间
不以千里称也
马之千里者
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
是马也，虽有千里之能
才美不外见
且欲与常马等不可得，安求其能千里也
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之
其真无马邪？其真不知马也。
（2）、交流答案，教师适时对文中的古今异义“然后”、词类活用“骈”“尽”“千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和一词多义“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”等加以总结
2、 释义
挑出本文重要句式进行翻译，形式有三种：
（1）、给出原句，要求学生动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。
（2）、给出译句，要求学生对照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。
（3）、给出原句和不严谨的译句，要求学生找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。
3、 自读会意
（1）、学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。
（2）、齐读全文。
五、 作业
1、将课堂笔记整理好。将课上讲义分类整理在笔记本上。
2、在读熟课文的基础上尝试背诵课文。
第二课时
【教学要点】在解读完本文重要象征义的基础上尝试再创作，写出韩愈的心中怀才不遇的愤懑。
一、 导入
1、 齐读试背导入
2、 重要字词及其翻译的提问导入
二、 悟读
1、 解读本文的象征义
本文《马说》是韩愈初登仕途，仕途不顺时所写。其中的马、伯乐、食马者也都具有了一定的象征义。你能品读出来吗？请同学们交流2分钟后派代表上黑板板书
【预设】
物象 象征义
千里马 —— 怀才不遇的人才
伯乐 —— 赏识人才的人 情感：怀才不遇的愤懑
食马者 —— 埋没人才的人/统治者
常马 —— 庸才
2、 通读全文，读出愤懑的情感
三、 创读
1、其实，作者那种怀才不遇的愤懑是不能在文中直接表达的，所以，他只好用的象征手法来表达心中的情感。现在，我们将本文中出现的物象全用象征义来取代，尝试翻译全文。注意，不是文言文的字字落实，而是要求能在译文中体现韩愈心中的情感，所以，你可以加入自己的想象，在翻译时有创意的增加内容或删减内容。动笔时间为15分钟
2、学生交流，交流时间为15分钟
【附学生优秀译文】
马说
06届学生 祁骥
鄙人退之，名好字佳，怀旷世之经纶，览朝廷之要事。呜呼，时运不齐，命途多舛，不逢伯乐。有意投笔，无路请缨。今之世道，奸佞之人辈出，邪恶之风蔓延，只辱于恶习之下，屈于小人之手，何能一展鸿雁之伟志，一尽报国之雄心乎？
惜时遇，叹时事，吾怀雄心，壮志难酬；吾尝高洁，正真坦率。勉已，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；诫吾，以天下事为己任，遭挫受阻亦何妨？修身，齐家，治国，平天下；官小，权弱 ，职卑，无地位，区区一吏何以展吾之青云之志？奈何官场之中，党朋之争胜矣！不欲与庸才同竞技，念与能者拼高低。时遇垂青，吾之希冀；其才大展，吾之暮想，伯乐不常，谁识千里之马；仕途多挫，谁悲失意之人。
呜呼，马之千里者，才美不外现，亦奚以异乎千里马乎！拔人才者， 公私不分，见利忘义，昏庸无能，此人目中，吾乃一介书生罢了。望长安于天际，指高官于梦中，乘奔御风，不以马之疲也；谋时论事世，不如吾之才也？考官昏而不见，问得志以何矣？
四、 作业
以本文中涉及到的古代文人怀才不遇的现象为话题，结合李白、韩愈、柳宗元、柳永等人的经历，参考一定的资料，尝试写一篇小散文或小论文来表达自己的看法或情感。（不求文采，只求有思考。）
马说
教学目标：
1、掌握短文中的主要实词和虚词的用法；
2、了解作者及文体特征；
3、理解短文所阐明的深刻道理。
教学重难点：
认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入课文
先请同学们看屏幕。
投影1：刘翔跨栏照片
刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？
教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。
二、诵读课文，整体感知
1．听课文录音，注意节奏和重音。
2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。
2．学生对照注释大声朗读两遍。
4．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
5．学生齐读。
三、译读课文，积累提升
1、分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。
这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。
2、交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。
总结明确：
通假字
食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，sì喂。
不能尽其材 “材”同“才”，cái才能。
其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。
才美不外见 “见”同“现”，xiàn表现，显现。
词类活用
虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。
古今异义
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
虚词
而 之 其 以 也
特殊句式
倒装句 ：
①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。
②副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等且不可得”。
介宾短语的用法：
①策之<不以其道>
②骈死<于槽枥之间>
③祗辱<于奴隶人之手>
省略句：
①(人)策之不以其道
②(人)食之不能尽其材
③(马)鸣之而(人)不能通其意
3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
（1）同桌间互相听读
（2）男女生比赛朗读
（3）全班齐读
第二课时
四、研读课文，推究文理
1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”
（世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。）
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。）
（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。）
（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（且欲与常马不可得，安求其能千里也）
（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。）
（6）文中的哪句话点明了中心？
（其真不知马也。）
2、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
五、回归文体，理解深意
1、请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。
2、既然“说”陈述作者对社会上某些问题的观点，那么这篇文章所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
教师简介写作背景：作者幼年早孤，由嫂抚养。25岁中进士后，长期得不到任用。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。仕途坎坷，当时社会黑暗，很多有才之士不受重用，他痛感明主难遇，写下此文。
明确：
食马者：比喻不能识别人才的封建统治者
伯乐： 比喻善于识别人才的封建统治者
千里马：比喻人才
3、以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。
4、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。
让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。
六、 深入研讨，扩展思维
同学们对作者的思想，对课文的主要内容都有了深入的了解。作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。在封建社会，如果没有善于发现人才，使用人才的伯乐，确实什么样的人才也会被埋没。那么，在当今社会，从刘翔的事例中，我们能概括出我们应该怎样正确看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观呢？
总结：如果是伯乐，就要发挥自己的作用，多发现人才，像刘翔的教练孙海平，就对刘翔的成功起到了极大的作用。如果觉得自己是个人才，也不能在家坐等伯乐上门，而要主动推销自己，让自己这块金子不被埋没，早日发光。如果想成为真正的人才，从现在开始，就要努力学习，培养坚强的意志，同时，注意运用科学的学习方法，使自己成为像刘翔那样的千里马。
板书设计：
象征
食马者 不能识别人才的封建统治者
伯乐 善于识别人才的封建统治者
千里马 人才
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