八年级语文下册 4《马说》同课异构教案 苏教版-苏教版初中八年级下册语文教案.doc

马说教学目标1、 借助课前所发的读韩愈了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。2、 能借助注释和工具书疏通文意。通过对旧文爱莲说的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。3、 借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。教材分析本文是韩愈的散文名篇，篇幅不长，但寓意深刻。虽是八年级下第一篇文言文，但因学生已有了一年半文言文知识的积累，所以在字词教学环节，教师应该放手给学生，要求学生借助工具书和注释自主学习本文，在交流学习成果时再强化知识要点。本文虽寓意深刻，但因在本单元前三篇散文的学习中已经重点讲解过象征这一手法。所以，在内容教学的环节，只要在相关创作背景的介绍下，学生可以理解本文的象征含义不再是难事。由此设计以下教学重难点。教学重点：在读顺课文的基础上，疏通文意，读懂课文，了解作者怀才不遇的愤懑之情。教学难点：在解读完本文重要象征义的基础上尝试再创作，写出韩愈的心中怀才不遇的愤懑。教学设想本文字词教学的重点以讲义的形式发放给学生，在读懂课文的基础上尝试背诵课文。在理解本文深刻含义的基础上尝试对本文进行再创作，深入理解作者的情感。课堂容量加大，但值得尝试。教学课时2课时教学准备课前阅读资料、文言文知识讲义、ppt教学流程预习阶段1、 借助字典正音，读顺课文。2、 借助相关资料，了解韩愈的生平及其主要成就。3、 阅读所发的资料：梁衡的读韩愈，文言文伯乐相马骥遇伯乐。第一课时【教学要点】在读顺课文的基础上，疏通文意，读懂课文。一、 导入同学们对“业精于勤荒于嬉”这样的励志名言并不陌生。它的意思是：无论是做事业还是做学问都必须勤奋，唯有勤奋才能有所精，如果有了游戏之心和游戏之举，那么事业将不成，学业将荒废。而这句话的作者本身也是以此句为一生的座右铭，成就了自己的学业和事业，他就是韩愈。二、与高贵的灵魂对话1、检查预习，学生交流韩愈的生平及其主要成就。2、韩愈生平：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。3、韩愈经历：少时：三岁而孤，勤奋苦学。政治上：24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。4、韩愈成就：诗歌、散文俱佳，诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有早春等，著名的散文有马说师说进学解等。韩愈的作品都收录在昌黎先生集中。5、后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。6、总结：我们在介绍一位文学家时一般要按照生平、经历、成就（代表作品）和后世评价四个方面来介绍。这样，我们的介绍才清晰而有条理。二、 解题1、 韩愈写作马说的背景马说大约作于贞元11-16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇的感叹。2、 复习“说”这种文体知识。（1）、在这种情况下，韩愈写下了马说，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？一种怀才不遇的愤慨之情。（2）、“说”文体知识复习以前我们学过周敦颐的爱莲说，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论文。爱莲说题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么马说该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。三、 读顺1、 正字音（1）、生字词：骈死、槽枥（2）、通假读：才美不外见，其真无马邪食马者不知其能千里而食也2、 明停顿（1）、明停顿的要求：文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马 千里马常有，而/伯乐不常有 等段与段之间停顿时间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。其他根据句意稍作停顿读，不要将意思读破。（2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读（3）、音频朗读示范或教师范读3、 比赛读学生以个人或小组为单位进行比赛读，教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。四、 读懂1、 解词（1）、书读百变，其义自见。相信在刚刚熟读的基础上，同学们已经对文意有了初步的感知，现在结合我们之前的文言知识和手边的工具书，完成下列练习。【附练习】解释下列划横线的词语然后有千里马而伯乐不常有故虽有名马骈死于槽枥之间不以千里称也马之千里者一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能才美不外见且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之其真无马邪？其真不知马也。（2）、交流答案，教师适时对文中的古今异义“然后”、词类活用“骈”“尽”“千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和一词多义“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”等加以总结2、 释义挑出本文重要句式进行翻译，形式有三种：（1）、给出原句，要求学生动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。（2）、给出译句，要求学生对照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。（3）、给出原句和不严谨的译句，要求学生找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。3、 自读会意（1）、学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。（2）、齐读全文。五、 作业1、将课堂笔记整理好。将课上讲义分类整理在笔记本上。2、在读熟课文的基础上尝试背诵课文。第二课时【教学要点】在解读完本文重要象征义的基础上尝试再创作，写出韩愈的心中怀才不遇的愤懑。一、 导入1、 齐读试背导入2、 重要字词及其翻译的提问导入二、 悟读1、 解读本文的象征义本文马说是韩愈初登仕途，仕途不顺时所写。其中的马、伯乐、食马者也都具有了一定的象征义。你能品读出来吗？请同学们交流2分钟后派代表上黑板板书【预设】物象 象征义千里马 怀才不遇的人才伯乐 赏识人才的人 情感：怀才不遇的愤懑食马者 埋没人才的人/统治者常马 庸才2、 通读全文，读出愤懑的情感三、 创读1、其实，作者那种怀才不遇的愤懑是不能在文中直接表达的，所以，他只好用的象征手法来表达心中的情感。现在，我们将本文中出现的物象全用象征义来取代，尝试翻译全文。注意，不是文言文的字字落实，而是要求能在译文中体现韩愈心中的情感，所以，你可以加入自己的想象，在翻译时有创意的增加内容或删减内容。动笔时间为15分钟2、学生交流，交流时间为15分钟【附学生优秀译文】马说06届学生 祁骥鄙人退之，名好字佳，怀旷世之经纶，览朝廷之要事。呜呼，时运不齐，命途多舛，不逢伯乐。有意投笔，无路请缨。今之世道，奸佞之人辈出，邪恶之风蔓延，只辱于恶习之下，屈于小人之手，何能一展鸿雁之伟志，一尽报国之雄心乎？惜时遇，叹时事，吾怀雄心，壮志难酬；吾尝高洁，正真坦率。勉已，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；诫吾，以天下事为己任，遭挫受阻亦何妨？修身，齐家，治国，平天下；官小，权弱 ，职卑，无地位，区区一吏何以展吾之青云之志？奈何官场之中，党朋之争胜矣！不欲与庸才同竞技，念与能者拼高低。时遇垂青，吾之希冀；其才大展，吾之暮想，伯乐不常，谁识千里之马；仕途多挫，谁悲失意之人。呜呼，马之千里者，才美不外现，亦奚以异乎千里马乎！拔人才者， 公私不分，见利忘义，昏庸无能，此人目中，吾乃一介书生罢了。望长安于天际，指高官于梦中，乘奔御风，不以马之疲也；谋时论事世，不如吾之才也？考官昏而不见，问得志以何矣？四、 作业以本文中涉及到的古代文人怀才不遇的现象为话题，结合李白、韩愈、柳宗元、柳永等人的经历，参考一定的资料，尝试写一篇小散文或小论文来表达自己的看法或情感。（不求文采，只求有思考。）马说教学目标：1、掌握短文中的主要实词和虚词的用法；2、了解作者及文体特征；3、理解短文所阐明的深刻道理。教学重难点：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入课文先请同学们看屏幕。投影1：刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的马说。二、诵读课文，整体感知1听课文录音，注意节奏和重音。2领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。2学生对照注释大声朗读两遍。4男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。5学生齐读。三、译读课文，积累提升1、分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。2、交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。总结明确：通假字食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，s喂。不能尽其材“材”同“才”，ci才能。其真无马邪“邪”同“耶”，y表示疑问，相当于“吗”。才美不外见“见”同“现”，xin表现，显现。词类活用虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。古今异义故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或虚词而之其以也特殊句式倒装句：定语后置：“马之千里者”即“千里马”。副语前置：“且欲与常马等不可得”即“欲与常马等且不可得”。介宾短语的用法：策之骈死祗辱省略句：(人)策之不以其道(人)食之不能尽其材(马)鸣之而(人)不能通其意3在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间互相听读（2）男女生比赛朗读（3）全班齐读第二课时四、研读课文，推究文理1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。）（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。）（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。）（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（且欲与常马不可得，安求其能千里也）（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。）（6）文中的哪句话点明了中心？（其真不知马也。）2、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。五、回归文体，理解深意1、请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识。“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。2、既然“说”陈述作者对社会上某些问题的观点，那么这篇文章所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？教师简介写作背景：作者幼年早孤，由嫂抚养。25岁中进士后，长期得不到任用。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。仕途坎坷，当时社会黑暗，很多有才之士不受重用，他痛感明主难遇，写下此文。明确：食马者：比喻不能识别人才的封建统治者伯乐： 比喻善于识别人才的封建统治者千里马：比喻人才3、以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。4、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。六、 深入研讨，扩展思维同学们对作者的思想，对课文的主要内容都有了深入的了解。作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。在封建社会，如果没有善于发现人才，使用人才的伯乐，确实什么样的人才也会被埋没。那么，在当今社会，从刘翔的事例中，我们能概括出我们应该怎样正确看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观呢？总结：如果是伯乐，就要发挥自己的作用，多发现人才，像刘翔的教练孙海平，就对刘翔的成功起到了极大的作用。如果觉得自己是个人才，也不能在家坐等伯乐上门，而要主动推销自己，让自己这块金子不被埋没，早日发光。如果想成为真正的人才，从现在开始，就要努力学习，培养坚强的意志，同时，注意运用科学的学习方法，使自己成为像刘翔那样的千里马。板书设计：象征食马者 不能识别人才的封建统治者伯乐 善于识别人才的封建统治者千里马 人才