资源描述
8《心声》教学设计
教学目标：
一、知识目标：
1、整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
2、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
3、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
二、能力目标：
简要复述小说内容，培养学生的概括能力。
三、情感态度与价值观：
让学生从京京身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
教学设想：
一、教学重点：
弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
二、教学难点：
引导学生体会心理描写的特点和作用。
三、教学准备：小黑板。
四、教学方法：导读法，自主、合作、探究等方法。
五、课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
人生来就向往温暖与关爱，但往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵，让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。 【板书课题、作者】
二、朗读课文，整体感知：
（一）朗读课文，了解故事。
对李京京、程老师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。
请学生读后说说自己的理解。
（二）给下列加点的字注音（板书或以多媒体显示，学生认读后注上拼音）。
捻（ｎｉǎｎ） 噗（ｐū） 蜷（ｑｕáｎ）
眯缝（ｍī feng） 琅（láng）琅 棱（léng）角分明
嘟囔（dū nang） 抽噎（ｙē） 窸（xī）窸窣（sū）窣
恍惚（huǎng hū） 抽泣（ｑì） 簪（ｚāｎ）
（三）感知课文内容。
1、本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。
2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
（1）公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，
执意不让他读。
（2）回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
（3）第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
（4）公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！
情节结构：公开课前—→ 回家路上—→ 次日放学—→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
三、布置作业：
熟读课文，找出文中出现的人物并对其进行分析。
板书设计：
心 声
黄蓓佳
公开课前—→ 回家路上—→ 次日放学—→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
第二课时
一、复习导入。
二、分析课文：
（一）听老师范读1—17小节。
要求学生了解事情的起因，体会情感（李京京希望读课文的迫切心情），
领悟意趣（细腻的心理活动对人物情感的真实展现）。
1、范读旨在从音、情、意等方面对同学进行朗读指导，引导同学声情并茂地
朗读课文，学会边诵读边感受品味的欣赏方法。
2、故事的起因：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
（二）朗读设疑：
1、请学生分块朗读自己较喜欢的部分，要求吐字清晰准确、诵读声情并茂。
2、设疑激趣：李京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望?他能不能读好课文呢?请听读的学生思考这三个问题，并准备用自己的话简要地复述课文中的故事。
（三）思考活动：
1、学生活动要求：将自己读的感受与听读的感受结合起来，思考听读前老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。
2、教师辅助策略：启发学生结合视读法，养成圈点重要语段的习惯。
（四）讨论交流：
1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望?他能不能
读好课文呢?
明确：当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习，更增强了他的信心。公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
【活动策略】
此项活动意在引导学生把握小说情节，理清作者思路。在整体感知的基础上，可以鼓励学生以李京京的身份作创造性的复述。也可以请两个学生分别以李京京和程老师的身份用第一人称复述。复述时应紧紧围绕李京京愿望的产生与实现和程老师情感态度的变化来进行。
2、深思探究
引导：嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好?李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”?
策略：鼓励学生谈自己的情感体验和对事情的认知。
明确：
（1）李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
（2）李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
3、默读，感受李京京的情感律动，体味李京京的“心声”。
（五）质疑活动：
鼓励学生大胆质疑，组织好学生的讨论活动。
三、小结。
四、布置作业：
完成“大视野”
教学反思：
教师在钻研教材、把握课文特点的基础上的范读，可以发挥多重隐性教育功能，同时这样面对面的互动是任何名人诵读所替代不了的。
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