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《孙权劝学》教学后记
一、自我感觉
今天上了《孙权劝学》这一课，我自认为还算“顺利”。但是“顺利”并不是一堂好课的标准，更不能做为衡量课堂教学效果的标尺。我所说的“顺利”只是指这堂课总体情况正常——比如师生的教和学按照“常态”进行，教学设备没有出现故障等。
这节课基本上达到我预期中的效果，但并没有完成教案设计上的内容，这是一大“缺口”。这可能给各位听课老师留下了很大的“遗憾”，因为老师们已经习惯也十分期待“完整的课堂”。但是今天我临时决定“放弃完整”。因为，我感觉到学生们的状态跟我所期望的那个状态不一样，我不能对学生的状态视而不见，然后一个劲的往前赶——赶完1课时的内容。我想，课堂本来就是“遗憾的艺术”，课堂时间是为了学生的学习而存在的。在很多课堂上经常听到老师们这样的指令：给大家3分钟读这部分，5分钟解决这个问题......我认为这样“划定时间”的做法显得十分呆板、坚硬、甚至毫无人性关怀。大概我是一个没有“时间观念”的人吧，所以我很反感在课堂上“限定时间”。好像教师可以不管学生学得怎么样，只要时间到就“收摊”一样。
我故意“放慢速度”是想让学生“打好基础”，当学生还没有做好“高空起飞”的准备时，我得让他有个充分的“热身”。于是老师们感觉到的“不完整的遗憾”就这样产生了。不过我认为，假如我能长期做好“打基础”和“热身”工作，终有一天，我的学生会有“飞一般的感觉”——他们能够积极有效地参与课堂活动：快速思考、讨论、发言。到那个时候，“时间问题”、“完整问题”也就解决了，“遗憾”可能也会减少一些吧。
二、听评所思
上完课之后，听课老师及教研室主任对我的这堂课做了积极有效的点评。下面是我深有所思的几点。
（一）关于“时间不够”
好几个老师都说到了“时间不够”这个问题。有老师说：在疏通文意时可以再节省一点时间，这样时间就够了。有老师说：前半部分用时间多了，后面的内容肯定是没有时间完成的。老师们说的都很合情理，但我心中的疑问无法打消：学生在课堂上的学习时间可以节省吗？怎样节省?难道我们可以不顾学生的学习情况，就过渡到下一个环节吗？教研室邢主任的说法，让我的疑问得到了“疏通”，我也十分赞同他的观点。他说：“老师们说的时间不够的问题，原因可能只有两个：一个是教学设计出了问题，所设计的内容过多了，所以没办法完成；一个是课堂时间把握不好，没有有效利用或是浪费了。老师们认识课堂时间不能只停留在是否完成教学内容这个层面。难道时间够的价值就是完成老师所设计的内容吗？”邢主任针对他的观点还举了一些教学例子，我听了很受启发。是啊，“时间不够”既“是问题”也“不是问题”，只要能够有效使用课堂时间，学生在课堂学习中的收获才是衡量“课堂时间”的标准。
（二）关于再进一步
有老师这样表示：文言文字词解释、句子翻译等，可以在课堂上“稍作讲解”或“一带而过”。对老师们的这个观点我不敢苟同：文言文字词句的疏通是理解课文的前提，教学应该遵循人的认知规律，怎么可以这样“大幅度跳跃”呢？教研室邢主任说：字词解释、句子翻译的教学应该扎实地进行，不要等到备考时才进行总结分类、机械训练，而应该随文加深学生的认识和理解。在学生知道字词意思时还可以“多问一句”。比如，学生说“邪”是通假字，老师可以多问一句“你怎么知道它是通假字”；又如，学生说“往事”是指“历史”，老师可以再多问一句“那你平常所说的“往事”跟这个“往事”有什么不一样？”这样“再问一句”，就可以”再进一步”加深学生掌握字词解释的特点和规律。让学生做口头翻译来检查学生是否能准确翻译句子也是行之有效的方法。在课堂上长此以往地训练，学生对文言词句的学习就会比较扎实。听了邢主任的话，我醍醐灌顶：虽然我做了一些，但我做得还不够。我给学生留有充分的学习时间，但是我没有做到“再进一步”的指导和引领，我还需继续努力。
（三）关于相信学生
很多老师包括邢主任都肯定了我教学中的两个设计（文题导入和原句回答）。但反观这节课，我对学生的相信还“不完全”，在某个环节（比如疏通文意这个环节，我大可不必再多加“考查”这一举）还是不够利落，导致后面的内容无法深入。邢主任这样说：“这节课学生学了，也有一定的收获，但感觉还没吃饱。这是最大遗憾。”刑主任的这句话又给我一个启发：要相信学生的能力，只要引导得好，学生的能力就会被充分发挥出来。
（四）关于朗读
语文课不能没有“读”。这节课的朗读还是不够，分角色朗读不够，学生个别读不够。在今后的教学中，我得“用行动”真正落实“百讲不如一读”，我得特别注意留有充分的时间让学生读，指导学生，让学生在“读”中加深对课文的理解。
三、改进所想
早些时候我就有这样的想法，如果学生能用课文原句回答有关课文内容方面的问题，说明学生对课文句子是有所理解的，我们不必在课堂上按字按句按顺序给学生抠词句的解释和翻译。在以后的文言文教学中，我对学生应该抱有“更大的信任和期待”，让学生先学会使用“原句”，这样也容易让学生有“成就感”，有了“成就感”才能唤起对后面内容的学习兴趣和学习热情。
文言文还是要打好解释和翻译这个基础，至于这个基础怎么打，我想，单靠读、背这样的机械记忆是不行的，我们要在课堂教学中教学生一些理解字词的方法。今天刑主任关于这方面的发言给我指明了“如何教方法”的方向，那就是“再多问一句”、“再进一步”。以后在文言文教学中，我要特别注意做到这一点——让学生知道所以然，更要让学生知道之所以然，从而慢慢培养学生思考、小结的习惯。
文言文教学容易陷入“枯燥无味”的泥潭。今天听了各位老师的发言特别是邢主任的发言，我有了一个明确的方向——多挖掘文章中的“趣味因素”，并以此激发学生的学习兴趣和学习热情。邢主任说：“分角色朗读可以引起学生学习的兴趣，除此之外，还可以用一些成语故事、人物轶事等内容引起学生的学习兴趣。总之就是要让文言文有文学味、有文化味。”今后我一定得往这方面努力：除了让学生积累文言词句外，还要让学生读出文言文中的文学味和文化味。总之，我要尽量让我的学生觉得学习文言文很有趣，想办法让他们爱上文言文并把文言文学好。
“听君一席话，胜读十年书”。今天上了这一节课，听了老师们和邢主任给出的点评、建议和意见。真是受益匪浅。我希望我自己能够不断努力——边教边学，边学边教，越教越好！
（写于2016年4月12日）
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