资源描述
第六单元教案
课 题
备课日期
年 月 日
课 型
讲读课
教
学
目
标
知识与技能
1、让学生掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2、让学生能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
过程与方法
先整体感知，然后品析，最好拓展延伸
情感态度
与价值观
柳宗元的三水游记，把自己的身世遭遇、思想感情融入于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
教学重点
1、背诵及体会文章写景抒情的方法。
2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
教学难点
3、让学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度来解读课文并且作品析。
教学方法
朗读法、品析法
教学用具
多媒体设备
课时安排
2课时。
教 学 内 容
设计与反思
板书设计：
教学过程：
第 一 课 时
一、导入新课：
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。(出示课题。)
三、听录音朗读课文，整体感知课文。
1、听录音朗读，注意以下读音：
篁竹(huang) 清冽(lie) 为坻(di) 为屿(yu)
为堪(kan) 佁然(yi) 亻叔 尔(chu) 翕忽(xi)
差互(ci)寂寥(1iao) 悄怆(chuang) 幽邃(sui)
四、翻译课文
五、课文探究：
1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2．小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3．游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4．作者是怎样描写潭上景物的?
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
六、布置作业
1．熟读并背诵全文。
2．翻译第二自然段。
第 二 课 时
一、检查作业、小测。
二导入新知识：
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
出示学习目标：
1．学习体会写景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。
三、学习讨论，完成目标
1．指名朗读课文第一自然段。
2．引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
（板书）发现小潭的过程：移步换景的写法
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确)
3．全班齐读第一自然段。
4．点一个小组读第二自然段。
5．讨论下列问题：
(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
(潭水、游鱼画面。)
(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
6．全班齐读第二自然段。
7．指名朗读第三自然段。
8．讨论以下问题：
(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
（板书）小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见
岸势：犬牙差互——参差不齐
9．自由朗读第三自然段。
10．教师范读第四自然段。
11．讨论以下问题：
第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情
12．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
（板书）潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景
13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
四、布置作业
1、背诵全文。
2、《优化设计》
六、教学效果追记
课 题
第二十七课 岳阳楼记
教
学
目
标
知识与技能
1、让学生朗读、背诵全文。
2、让学生学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3、让学生理解作者所阐述的主要观点，领会文中警句的思想光彩。
4、让学生学习和积累文言词汇，掌握文中的实词，了解文中“以”“则”等虚词和“然则”“得无”的用法。
过程与方法
朗读——解析——谈感受
情感态度
与价值观
洞庭天下水，岳阳天下楼。范仲淹借写作之机，含蓄委婉的规劝藤子京要“不以物喜，不以己悲”，试图以自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神感染老友。这是本文命意之所在。
教学重点
(1)朗读和背诵全文。
(2)学习和积累文言词汇。
教学难点
(1)学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
(2)理解作者所阐述的主要观点。
教学方法
朗读法，讨论法
教学用具
多媒体设备
课时安排
三课时
教 学 内 容
设计与反思
板书设计：
教学过程：
第 一 课 时
一、名楼导入：
二、解题：
三、初步感知，自读疏通文意。
1、有感情地朗读课文。
2、读懂文句。
3、理解句意：
四、布置作业：
熟读课文，争取背诵。
②找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点?它们在文章中分别起了怎样的作用?
③本文的中心句在哪里?
三、难句探究：
1、越明年，政通人和，百废具兴。
分析：“越明年”历来有两种解释：一、“越”作“逾”讲，作“渡过”讲，二、“越”作“及”讲，以第一种说法为妥。
译文：“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。”
2、览物之情，得无异乎?
分析：“得无……乎?”有人认为有三种解释：一、用反问语气强调肯定谓语所表达的意思；二、相当于“大概”，也是肯定谓语；三、向否定事实方向推测，相当于“该不会……吧”。 “得无异乎?”是委婉的发问，具有精湛的修辞技巧。
3、至若春和景明，波澜不惊……
分析：本句上文说的是“淫雨霏霏，连月不开……”这里讲到另一种境界，就用“至若”来连接。
译文：“至若到了春气暖和，阳光明媚的时候，波澜不起……”
4、沙鸥翔集，锦鳞游泳。
分析：(1)这是一个对偶句。“锦鳞”特指美丽的鱼。
(2)“翔”跟“集”是一对反义词，“游”跟“泳”也有反义因素。 译文：“沙鸥或者齐飞，或者群集，鱼儿有时浮出，有时潜入。”
5、而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧……
分析：(1)“而或”其实是两个词，“而”表顺接；“或”作“有时”讲。
(2)“一空”“千里”都是数量词组作谓语，“长烟”“皓月”都是偏正词组作主语，“长烟一空，皓月千里”是一个工整的对偶句。
(3)“浮光跃金，静影沉璧”，也是对偶句，各又隐含着一个比喻，就是“浮光如跃金，静影似沉璧”，“跃”，不只是“闪动”，更有跃出水面的意思。二阵风吹来，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳荡着的黄金。上句写水上之景，下旬写水下之景。或说“浮光跃金”，从意思、从工整的对偶上看，应当接“沉影静璧”，“静影沉璧”实在是错综形式。
译文：“有时弥漫的炊烟完全消散，皎洁的月色笼罩千里。浮动的月光，把微波变成跳跃的黄金，静谧的影子，如同沉浸的白玉。”如果是“沉影静璧”，译文或可也是对偶句。
6、居庙堂之高则忧其民。
分析：“居庙堂之高”，可以解成“处在朝廷的高位”，包括做皇帝在内。
译文：“处在朝廷的高位，就关怀他的百姓。”
7、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
分析：“先”“后”都是形容词。
译文：“在天下人忧愁的前面忧愁，在天下人快乐的后面快乐。”
8、微斯人，吾谁与归?
分析： “谁与归”就是“与谁归”，
译文：“没有这样的人，我和谁一道呢？”
四、布置作业
背诵课文。
第 三 课 时
一、检查作业，复习上一堂课的知识。
二、研讨课文：
1．理解文章层次结构。
2、探讨问题：
（1）写文章，往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇，第1自然段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么?说明了什么?
（在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的“迁客”不同。）
（2）第2自然段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好?为什么?
（洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使之产生生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。）
（3）从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些?
（ A、气势非凡：衔远山，吞长江。B、宽阔无边：浩浩汤汤，横无际涯。
C、湖光山色：朝晖夕阴，气象万千。）
（4）作者没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写什么?
（写“迁客骚人”的“览物之情”。）
（5）第3自然段这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情?
（极力渲染“悲”的气氛。因己而悲。）
（6）第4自然段这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情?
（极力渲染“喜”的气氛。因物而喜。）
（7）提问：作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么?
（“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”，“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转人议论，突出全文的主旨。）
（8）“古仁人之心”是怎样的?
（不以物喜，不以己悲。）
（9）提问：“古仁人”的忧乐观是怎样的?
（先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。）
（10）“进”指什么?“退”指什么?
（“进”指“居庙堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“处江湖之远”，不在朝廷上做官。）
（11）“微斯人”的“斯人”指什么人?
（指“古仁人”，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉之意。）
（12）怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话?
（13）文章最后一自然段是怎样推出这个警句的?
三、 布置作业
1．完成课后“研讨与练习”一、三题。
2．选用本课的《作业设计》。
3．本文语言上有什么特色?
引导要点：首先是散文里具有整齐句式，如有很多四字句，有一些对偶、排比、错综手法，使文章既有气势又富于错综变化。要注意，真正好的散文都是跟不散相对称的。其次，在炼字上也很有特色，如“衔远山，吞长江”的“衔”和“吞”把客观事物写活了，把视觉跟感觉结合起来了。又如“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”的“观”字用得准确，因为“观”是集中目力看，用“望”，用“视”，用“看”，都不合适。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句是千古传诵的警句名言，值得仔细体会。
六、教学效果追记：
课 题
第二十八课 醉翁亭记
教
学
目
标
知识与技能
1、让学生理解作者“与民同乐”的思想。
2、让学生理解本文景物描写的方式和作用。
3、让学生积累文言词汇，背诵全文。
过程与方法
默读——讨论
情感态度
与价值观
这是一篇文辞优美的山水游记，但读罢却又让人觉得不仅仅是在记山记水，而是融入了作者许多的思想感情。
本文采取叙事说明的笔调，层次清晰，脉络分明。
教学重点
(1)理解文章内容和主题。
(2)背诵积累文言词汇。
教学难点
理解本文景物描写的方式和作用
教学方法
教学用具
投影仪
课时安排
二课时
教 学 内 容
设计与反思
板书设计：
教学过程：
第一课时
一、导入新课
二、朗读课文：
1．听读。 (播放课文朗读录音。)
要求：听清字音，必要时在书上注汉语拼音。
2．正音。
3．学生试读课文。
朗读课文。朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几种语气：
(1)陈述(用于描述景物)。如：环滁皆山也。 琅琊也。
(2)肯定(用于介绍人名)。如：山之僧智仙也。 太守自谓也。
(3)感叹(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之间也。 得之心而寓之酒也。
4．学生互读课文。
方法：二人小组，一人读一人听，纠正读音错误；各读一遍。
5．指定一位学生朗读，集体纠正读音。
三、疏通全文大意
四、再读课文
集体朗读全文。要求：注意找出表达全文主旨的一个字，画出来。
五、布置作业
熟读全文。
第 二 课 时
一、集体朗读课文
找出表达全文主旨的一个字。
二、主旨探究
本文以“乐”为主线，用“醉”与“乐”的统一，写出作者“与民同乐”的思想。
三、写法探究
四、背诵课文
1．指导背诵，重点在引导学生从内容理解人手，尽量不死背。第一自然段，共ll句话，分作三层来理解背诵。前4句放在一起背，是由远而近写景(一句除外)；第5句至第9句放在一起背，这里写作亭者，命名者，“醉翁”之号的由来；最后两句放在一起背。其他段也先分一分层，将内容相关联的句子放在一起背，便于记忆。2．逐段背诵。每段限定背诵时间，以培养强记能力。
六、布置作业
1、完成课后“研讨与练习”。
2、《优化设计》。
3、背诵课文
七、教学效果追记
课 题
第二十九课 满井游记
教
学
目
标
知识与技能
1、积累文言词汇，掌握难字、难词和一词多义。
2、体会本文抓住特征描写景物的方法，掌握比喻这种修辞手法的运用。
过程与方法
朗读——点拨导思——质疑——探究
情感态度
与价值观
作者一再表明自己寄情山水的星期，“不能以游堕事”，这是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意在政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”有自嘲也有自傲。
教学重点
1、掌握难字、难词和一词多义。
2、掌握比喻的运用。
教学难点
3、体会文章写景的妙处，找出点睛之笔。
教学方法
学习自主、合作、探究的学习方式。
教学用具
多媒体
课时安排
1课时
教 学 内 容
设计与反思
板书设计：
教学过程：
一、导入新课：
本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情喻理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。
二、解题：
三、朗读课文，归纳段意
四、自读课文，疏通文意
五、集体朗读，思考讨论
1、北京一带早春气候有什么特征?
2、写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?
3、第2自然段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的?
4．第3自然段表达了作者什么愿望？
5．本文在记叙描写中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。
六、布置作业
1、完成课后“研讨与练习”一、二、三题。
2、选用《作业设计》。
八、教学效果追记：
课 题
第三十课 诗五首
教
学
目
标
知识与技能
1、学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2、研读品味，体悟诗的表现手法。
3、反复阅读，领会作者意志和情趣
过程与方法
诵读、讨论、自主探究
情感态度
与价值观
这五首诗都有各自的创作北京，表现出了不同的艺术风格。《饮酒》为酒后即兴之作，直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。《行路难》主要抒发了怀才不遇的情怀，本诗在悲愤中不乏豪迈气概，在诗意中仍怀有希望。《茅屋为秋风所破歌》体现了作者饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。《白雪歌送武判官归京》描绘了文人纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，并体验边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光。《己亥杂诗》本诗写诗人离京时的感受，虽然载着“浩荡离愁”，却表示仍然要为过为民尽自己最后一份力。
教学重点
1、整体把握和感悟诗的表现手法。
教学难点
2、语感的培养和诗歌表现手法的学习
教学方法
介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
教学用具
多媒体设备
课时安排
2课时
教 学 内 容
设计与反思
板书设计：
教学过程：
第 一 课 时
一、导语设计
二、解题
三、研习课文
1、整体把握，理清思路。
(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
(2)补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。
(5)指导背诵：
2．课文研讨。
(1)对一些重要词语及句子的理解。
3．欣赏品味。 ．
四、探究学习：
诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
五、课堂训练。
六、自读《行路难》
1、解题。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
2、齐读诗歌，探究学习。
八、布置作业
背诵这两首诗。
第 二 课 时
一、小测
二、研析《茅屋为秋风所破歌》
1、解题。
此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。
2、朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
3、质疑字词。
4、全诗段意：
(1)秋风破屋——惨 (2)群童抱茅——悲
(3)长夜难眠——哀 (4)广厦庇寒—一愿
5、思想内容。
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。
6、赏析。
三、鉴赏《白雪歌送武判官归京》
1、解题：读标题，介绍唐代边塞诗的特点。
2、研习课文。
品味鉴赏。
①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句?
②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? ’
③这首诗抒发了诗人什么样的感情?
讨论明确：这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。
3、学生朗读全诗，并背诵。
四、自读《己亥杂诗》
赏析：此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，情景交融
五、布置作业
背诵五首诗。
六、教学效果追记：
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