资源描述
皇帝的新装
主备教师
杨娇
参与设计教师
授课教师
杨娇
教学目标
1、用简洁的语言概括课文的主要内容；
2、 通过朗读抓住皇帝的心理活动，品析人物的形象；
3、理解本文的现实教育意义：不仅要说真话，更要敢于说真话。
重点难点
1、 抓住皇帝的心理活动，品析人物的形象；
2、理解本文“敢说真话”的现实教育意义。
教法学法
诵读法、提问法
课时安排
1课时
教程设计
意图说明
教学主见
一、谈话导入
二、疏通文意
1、请快速默读课文，用简洁的语言说说本文讲了一个什么故事？
2、用一个字概括这篇童话的故事情节：骗
三、片段精读
主问题：这是一个 的皇帝。
片段一：
许多年前，有一个皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
追问：
哪些关键词能体现皇帝喜欢新衣服？
指导学生朗读：夸张语气
这是一个穷奢极欲的皇帝。
片段二：
两个骗子，自称是织工，说能织出人间最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药人，都看不见这衣服。
活动：
假如你是两个骗子之一，请你向皇帝推销一下自己。
片段三：
“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职；
我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。……”
追问：“哪些人”到底指哪些人？（自信）
这是一个自以为是的皇帝。
片段四：新衣服没有做出来之前
“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢的或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的。但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。
追问：皇帝的内心有怎样的变化？（心虚）
指导学生读出皇帝内心的一波三折。
片段五：当皇帝见到新衣服时
“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”
追问：哪些词语最能体现皇帝心里的想法？（骇人听闻、最可怕）
注意观察标点符号有什么变化？
指导朗读。生读、范读、齐读。
片段六：
“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十分满意！”于是他点头表示满意。他仔细地看着织布机，他不愿说出什么也没看到。……
这是一个自欺欺人的皇帝。
四、体会深意
读完这篇童话，我们首先会嘲笑那个愚蠢的皇帝，不过，如果注意到上自皇帝下至百姓，几乎人人都违心地说假话这一现象，我们的思考也许能更深入一层。
“可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。
“他实在没穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。
活动：
如果 ，皇帝就不会被骗。
五、拓展延伸
故事一 ：柏拉图与苹果的故事（敢说真话）
故事二：大跃进活动（不敢说真话）
六、课堂小结
人类最不道德处，是不诚实与怯懦。
——高尔基
训练学生的语言概括能力
以主问题“这是一个怎样的皇帝”来贯穿课堂，结构紧凑，有条理。
抓住关键词句来品析人物形象
训练学生的思维能力与口头表达能力。
第二条主线：分析皇帝心理活动
引导学生观察标点符号，读出皇帝微妙的心理变化。
利用课前导读来衔接教学环节，过渡自然。
深度理解童话的现实教育意义：不仅要说真话，更要敢于说真话。
板书设计
皇帝的新装
安徒生
皇帝
官员 骗 骗子
百姓 小孩
敢 说 真 话
教学反思
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