资源描述
课 题
邹忌讽齐王纳谏
学 习
目 标
1、知识能力：理解内容，体会中心，学习写法，背诵课文。
2、过程方法：朗读分析，体会作者观点，学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。
3、情感态度： 认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
重 点
难 点
重点: 反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
难点: 提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教法
选择
学导式教学法、诵读法
课型
新授课
课前
准备
教师：多媒体课件
学生：熟读课文并按要求预习。
是否采用多 媒 体
是
教 学
时 数
3课时
教学
时数
第2 课时
备课
总数
第 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
学生活动
教师活动
一、揭示学习目标：
1出示课题、作者。
2.揭示学习目标：（见上）
二、指导学生先学。
1. 文言文学法：一读，二译，三理解赏析，四背诵。本节课重点理解赏析，背诵。
2. 结合学法导航进行学法指导。
三、学生先学，教师巡视。
学法导航：1. 朗读课文，品味语句。2.质疑讨论，理解中心。3.归纳写法，拓展感悟。4.梳理小结，背诵课文。
四、检查学生先学效果。 （一）解释下列词语
修 昳丽 窥镜 旦日 孰视之 吾妻之美我者 私我也 王之蔽甚矣 面刺 谤讥 时时而间进 期年
（二）词类活用：
1、朝服衣冠 2、吾妻之美我者，私我也
3、能面刺寡人之过者 4、闻寡人之耳者
(三)古今异义
1。邹忌讽齐王纳谏 古： 今：讽刺
2。窥镜 古： 今：偷看
3。明日，徐公来 古： 今：明天
4。今齐地方千里 古： 今：地点
5。能面刺寡人之过 古： 今：用尖的物体进入或穿过
6。谤讥于市朝 古： 今：诽谤嘲讽
7。臣之妻私臣 古： 今：自私
8。宫妇左右莫不私王 古： 今：不，不要五、学生讨论、更正，教师点拨。理解课文的话语艺术。
问题一：你认为邹忌讽谏并取得成功的因素有哪一些？起主要作用的是哪一点？
1.复习旧知识，检查学生先学情况。
2、看屏幕了解作者，听导语。
3、默读目标明确学习任务。
4、学生明确先学的方法。
5、自主先学阶段
6、学生重点研读讨论
7、检查先学情况，了解作者相关资料。
1.用饱含深情的语言引入新课，渲染情境，激发学生学习兴趣。
2、课件展示内容
3、课件展示目标
4、老师口头进行学法指导。
5、巡视督察。
6、 教师点拨
7、课件出示相关知识。
8、适时指导。
教学内容
学生活动
教师活动
参考答案）（1）邹忌的讽谏方式；（2）齐王的态度。
1．这二个因素都是主要的，因而对起主要作用的一点（或者二点都是）的理解，学生只要言之有理即可。
在此基础上，导入对邹忌言语艺术的理解。
首先是邹忌以自己的经历为基础，以“吾妻”比“宫妇左右”，以“妾”比“朝廷之臣”，以“客”比“四境之内”，以自己受到蒙蔽推导出“王之蔽甚矣”的结论。
其次是这种表述的客观效果。（1）从自己身边的事说起，自然可信；（2）类比恰当，结论容易被人所接受；（3）语气平和，显示道理的信度。
2．做一点延伸：齐王的态度
这一篇文章被人们津津乐道的多是邹忌的讽谏艺术，实际上齐王虚心纳谏的态度是不能忽视的。其理由如次：
（1）君臣话语权的不同：齐王不听，邹忌说得再好也没用。
（2）人们熟悉的百里奚的“辱亡齿寒”的进谏，这可以说与邹忌的方法不相上下，但却失败了。
（3）而在唐代的魏征身上我们找不出一丝的“讽谏”艺术，可他却每每获得成功。
结论：讽谏成功的因素主要还是君王——谏的对象。
（通过讨论或教师的点拨，有利于学生从一个较为广阔的视野来认识邹忌的讽谏艺术）
问题二：通过这篇课文的学习，你对邹忌这个人物有怎样的认识？
[提示]不管对这件事如何认识，邹忌能够从自己身边的一件事联想到国家大政，并付出行动，且取得巨大的效果，这本身是值得赞赏的。因而说他勤于国事，忠于职守等都可以。
六、当堂训练。背诵课文。
七. 附标书设计 邹忌讽齐王纳谏
情节结构 一. 开端: 邹忌比美
二. 发展: 邹忌讽谏
三. 高潮: 齐王纳谏
四. 结局: 四国朝齐
讽谏手法 一. 类比手法
二. 以小见大
8、小组讨论
9、其他学生纠正
10.学生提出自己最难懂之句，全班共同解决。
11、学生背诵。
12学生讨论多媒体展示的问题
13、 学生交流讨论结果。
14、当堂练习。
15、回顾板书，小结全课。
9、视指导，参与学生讨论发现问题，及时点评。
10指导学生话语赏析
11多媒体出示赏析文字材料
12学生朗读课文。
13检查并交流。
14教师点拨引导。
15小结全课。
作业设置
1翻译课文 2.背诵课文。
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
评价： 时间： 签查（盖章）：
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
