资源描述
6 最后一课
教学目标
【知识与能力】
1.让学生了解小说的三要素。（重点）
2.继续掌握多种刻画人物的方法，体会其在文中的作用。（重点）
3.了解作品所反映的时代特征。
【过程与方法】
1.反复诵读，准确理解大意，理解作品所反映的重大主题。
2.培养学生自主学习、合作交流的方法和联想、想象的能力。
【情感、态度及价值观】
1.体会这篇小说通篇都渗透着强烈的爱国主义情感。
2.爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，学习这篇文章，引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情，并从中受到教育和感染，更加热爱自己的祖国。
教学过程
第一课时
新课导入
1.出示、朗读小诗，请学生为诗歌配上题目，并谈谈从诗句中读出了怎样的情感。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一生难忘的经历
2.今天，我们就要学习19世纪法国著名的小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》。这篇小说被誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？
基础梳理
1. 字词清单
（1）生字注音
气氛（qì·fēn） 惩罚（chéng） 字帖（tiè）
捂（wǔ） 踱（duó） 哽（gěng）
婉转（wǎn） 喧闹（xuān） 诧异（chà）
懊悔（ào） 奴隶（nú） 钥匙（yào）
祈祷（qí） 踱来踱去（duó）
（2）理解词义
①婉转：（说话）温和而曲折（但是不失本意）；（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。
②操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
③征发：政府向人民征调人力或财物。
④布告：（机关、团体）张贴出来告知群众的文件。
⑤纵身：全身猛力向前或向上（跳）。
⑥懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
⑦糊涂：不明事理，对事物的认识模糊或混乱。
⑧奴隶：为奴隶主劳动而没有人身自由的人，常常被奴隶主任意买卖或杀害。
⑨钥匙：开锁或上锁的用具；比喻解决问题的办法、门径。
⑩祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
2.作者简介
都德(1840～1897年)，法国作家。毕生从事创作，写过100多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍。后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。
3.背景探寻
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)，篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，借以摆脱内部危机，巩固王朝统治。1870年7月19日爆发的普法战争，是他为了阻止南北德意志的统一，巩固、扩大法国在欧洲大陆的势力和摆脱政治危机而发动的。结果法军惨败，路易·波拿巴被俘，法军投降。此后普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，战争的性质由此发生了变化，普鲁士由被侵略者变成了侵略者。但是法国新的资产阶级政府奉行卖国政策，同普鲁士签订和约，赔款五十亿法郎，还把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士，这两个地区的法国人民从此沦为亡国奴。这篇课文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文为题材写的。
整体感知
1.听读课文，感知情节。本文主要写了哪几个人物？
小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情的。
2.朗读课文，体会情感。
指导朗读：应用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去的祖国语言的难舍。“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望和对民族、祖国前途的坚定信念。
3.这篇小说是以谁的口吻来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？
这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中对小弗朗士上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。
4.理清脉络。小说的三要素：情节（开端、发展、高潮、结局）、环境、人物。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。
（1）按地点、时间的变化 ：
开端
发展
高潮（结局）
上学路上
上课之前、上课之中
宣布下课
（2）小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
①（ 1—6）序幕——上学路上。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
②（ 7—10）开端——上课之前。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
③（ 11—23）发展 ——上课之中。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
④（ 24—29）高潮和结局——宣布下课。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
（3） 按思想感情的变化
开端
贪玩 幼稚 怕老师
发展
感到诧异 理解学习的重要 懂得怎么样爱国
高潮（结局）
理解 敬爱老师
5. 最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？
课后作业
1.巩固本课所掌握的生字生词。
2.反复诵读课文，找出文中的细节描写，并品味其蕴含的深意。
第二课时
温故探新
小弗郎士匆匆忙忙地赶到了学校，走进教室他发现今天与往日似乎大不相同，到底发生了什么事？在这节课上，小弗郎士有哪些感受呢？下面我们就随着小弗郎士一起走进教室，看一看里面都发生了什么事情。
文本探究
1.听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？
刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。小弗郎士本来很贪玩幼稚，现在却对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书也变成了老友。本来是害怕老师，现在对老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到尊敬，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
2.韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？
第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了无比沉痛和愤慨的心情；第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的职业的无限依恋。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。
3.为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。当老师提问时因为不会而感到难受，说明小弗郎士有了羞耻感。学习文法易懂，说明他的学习态度端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。
4.小弗郎士以怎样的心情观察老师，他联想到了什么？
小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士士兵“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
5.怎样理解韩麦尔说的“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说、不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将要失去学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。
6.小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？
韩麦尔先生是一位一贯以严格与严厉著称的老师。当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉地批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸——是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，“你们的爹妈对你们的学习不够关心”——这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。最后，“我难道就没有应该责备自己的地方吗”——这是对自己的严格的自省与解剖。
这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的态度与语言中。这都深深地拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。
7.怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？
这里运用了比喻的修辞手法。监狱，是人失去了自由、任人宰割的地方，被敌人占领的阿尔萨斯正是如同监狱一样。“打开监狱大门”，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，时时刻刻地激发人们的爱国激情，促使人们团结起来，赶走入侵者。所以说语言是“打开监狱大门的钥匙”。这句话语重心长，含义深刻。
8.为什么说韩麦尔先生是个“可怜的人”？
韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，却由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言了，这实在是十分令人痛心的事。韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义情感，也强烈地刺激与激发了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬与爱，这岂止是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情，是以爱国主义感情为基础的。
9.在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”体现了亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。用带着内疚的心情勇敢真诚地做自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了他高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，其中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
10.作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主题成为整个法兰西民族的共同心声……
11.小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字，小说是怎样体现爱国主义精神的？
通过细节描写。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练的军号声、金甲虫、关于鸽子咕咕的叫声和字帖的两个联想，都是通过细节描写来烘托气氛，刻画人物性格以及揭示主题的。
12.小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。“此时无声胜有声”，这比慷慨激昂的语言更为真实、更为深沉、更能震撼读者的心灵。
板书设计
拓展延伸
有关爱国的诗句
·人生自古谁无死？留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》
·王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——陆游《示儿》
·但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄《出塞》
·男儿何不带吴钩，收取关山五十州。——李贺《南园》
·未收天子河湟吃，不拟回头望故乡。——令狐楚《少年行》
·商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。——杜牧《泊秦淮》
·一年三百六十日，多是横戈马上行。——戚继光《马上作》
课后作业
1.试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
2.把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，300字左右。
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