资源描述
《社戏》
教学分析：
《社戏》是鲁教版初中语文七年级上册第一篇课文。本单元是鲁迅笔下为数不多饱含温情的作品之一。看过原作的人都知道，《社戏》是原作描述的第三次看戏的经历，表现了对童年生活的美好回忆和留恋之情。本文塑造了一群淳朴、可爱、活泼的农村孩子和热情厚道的乡民六一公公，他们的美好品质是本篇课文的看点之一。
本文的景物描写极具特色，情景交融的画面，充满了水乡特色。鲁迅高妙的写作技法，增加了景物描写的魅力。感受《社戏》，景物描写必不可少。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，-----也不再吃看那夜似的好戏了。”末尾一句，勾起了读者对美好童年的追忆，拨动了我们的心弦。结尾，是诱导人们温馨地回忆这种“永远失落的美”。
教学目标：1 欣赏景物描写，积累优美的语言材料
2 把握人物性格，理解人物的刻画方法
3 回忆美好童年，体会作者的思想感情。
教学过程：
一 激情导入（伴随音乐---虫儿飞）
师：同学们，有一段岁月，保留着躲猫猫的天真；有一段岁月，记载着纸飞机的快乐；有一段时光，虽然简单但想起它，便会暖到人的心窝，这段岁月叫童年。
我们的童年是多彩的，梦幻的。鲁迅记忆中的童年是怎样的呢？
今天让我们跟随先生来到江南水乡，听一听回味悠长的社戏，探访浸着麦香的童年吧。 师板书《社戏》
幻灯片出示课题《社戏》
二 学习目标我定夺
课前老师了解了一部分同学，对于《社戏》这篇小说，同学们们最感兴趣的是其中的人物，佩服鲁迅的出色文笔，根据同学们的意见，结合小说三要素，本节课，我们的学习目标是：（屏幕出示目标）
三 预习资源共分享
在语文基础知识方面，哪些内容你已经自己解决了。
这些信息你注意了吗？（屏幕出示：我了解的鲁迅）
这些字词你积累下来了吗？（屏幕出示字词）
学文如堆沙，积累是个漫长的过程，也是个快乐的过程。
四 整体感知
1有人说，《社戏》是鲁迅笔下一幅画，一幅充满浓郁乡土气息的风俗画。
这幅长长的画卷中描绘了儿时的记忆。
用自己喜欢的方式读课文，思考，《社戏》中描绘了儿时哪些记忆？
将你读到的情节或画面，用简练的语言概括出来。
课文内容我感知
在《社戏》这幅画卷中描绘了儿时哪些记忆？将你读到的情节或画面，用简练的语言概括出来。
学生概括：
戏前风波 月下美景 船头看戏 月夜归航 归航偷豆 戏后送豆
教师评价：如画的文字加上同学灵动的思维，让我们近距离观察了这幅江南水乡风俗图。
五 阅读探究
（一）假如让你执笔将《社戏》这幅长长的画卷浓墨重彩地描绘一番，你认为应该着重表现什么内容？
（引导学生注意到人物与景物）
（二）课文篇幅很长，老师建议同学分小组研读（人物组、景物组）
我探究我快乐
人物组：结合相关的句子，将你最欣赏的人物形象描述出来。
（温馨提示：体会人物的性格，分析描写方法）
景物组：品读景物描写段落，多角度地将你感受到的美传达出来。
（温馨提示：可从修辞、感官、技法、用词等角度揣摩）
（学生四人一组合作讨论）
个性人物组：（双喜、阿发、桂生、六一公公）
我读到了一个———的——，我的依据是————
双喜：聪明能干、善解人意、思维敏捷、考虑周全、有组织能力与号召力、自信
六一公公：宽厚、淳朴、热情、好客、爱惜劳动成果
阿发：憨厚无私
桂生：机灵勤快
教师总结：
机灵的双喜、热情的六一、憨厚的阿发和勤快的桂生。鲁迅三言两语就能描摹出一个人物。你认为，他笔下的人物形象鲜活充满个性的秘诀在哪里？
学生思考：语言描写和动作描写。
教师总结：
是啊，人物的塑造离不开描写方法，鲁迅用符合人物身份的语言和动作展现了美好的心灵。
优美景物组：（11、12、22、23段）
（一）朗读感悟
需要什么风格的音乐？（舒缓、轻快）（一生读）
同学认为他读的怎样？（学生评价）
你是怀着一种怎样的心情来读这（11、12）段文字的？（轻松、急切）
22段应该怀着怎样的心情读？ （留恋不舍）
想不想体验一下？（学生读）
教师启发：景美吗？作者是怎样将美表现出来的？
（二）赏析品评
11段从视觉（淡黑）、嗅觉（清香）、听觉（笛声）、触觉（扑面）等方面写出了月夜水乡的静美与芬芳。----------------感官
踊跃是跳跃的意思，连山跳跃，写出了山的动态，化静为动，说明行船快，表现了我急于看戏的急切的心情 ----------------- 技法
朦胧，也做动词用，月色朦胧，写出了静谧祥和的月夜---------用词
将连山比作铁的兽脊，运用比喻的修辞方法，写出了月夜中群山在孩子眼中的形态。 -------------------修辞
教师补充：老师有几个词语有疑问，想请教同学
怎样理解“自失”这个词语？ -------沉浸在优美旋律中忘了自己。
教师总结：鲁迅这个景物描写的行家里手，从修辞、感官及写作技法、用词等方面给我们描绘了一幅月夜行船图，我们在赏析景物时，都可以从这些角度赏析，描写景物时也要从这些角度下笔。
（三）景物与人物的关系
同学们，《社戏》这幅风俗画，只描绘人物，去掉景物，可以吗？为什么？
（学生体会景物描写的作用）
教师总结：
个性鲜明的人物，满口余香的景物，缺一不可。鲁迅这个冷峻犀利的斗士，用生动的画笔记下了童年的多彩与温馨。在《朝花夕拾》中，他曾这样回忆童年。
六 拓展延伸
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬菜：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的；都曾是使人思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
-----------鲁迅《朝花夕拾 小引》
这段文字与《社戏》中哪句话表达的情感是相同的？（40段）
表达了一种怎样的情感？
对童年生活的留恋怀念。对童年远逝的失落与惆怅。
那夜的戏好看吗？豆好吃吗？“不过如此”的戏，“不过如此”的豆，让鲁迅这个成年人时时反顾的、怀念的，究竟是什么呢？
学生思考
慷慨好客的平桥村人，热情友好的小伙伴，和谐淳朴的人与人之间的关系，自由的空气，自然美好的农村风光。
教师总结：
然而，美好的童年，永远无法重现地消逝了，就像那个相传有赤练蛇的百草园，就像那最成片段的《西游记》的绣像，就像阿长买的《三哼经》这最为心爱的宝书”， 就像《社戏》的那夜好豆与好戏。这种种的美好，印着成年鲁迅的心里。
也点燃了我们追忆童年的情感之火。
让我们带着对美好童年的怀念，齐读40段。
七 作业布置 旋律：《童年》
同学们，让我们暂时告别《社戏》，告别平桥村那群活泼可爱的伙伴，听，童年的歌谣在耳边轻轻响起。这美好的旋律是否又激起了你许多美好的记忆呢？
美丽的童年，总有那么多想起来轻抿嘴角或开怀大笑的往事，这些往事不愿意被我们尘封起来，老师提议，用的笔记录下来。
1 说说我的童年 （运用人物描写方法，恰当穿插景物描写）
或者将我们这节课精彩片段，摘录下来，充实进你的积累。
2 摘抄优美片段。
教学反思：
一 诵读是语文学习的有效途径。
古人云，书读百遍，其义自见。诵读是语文学习的重要方法。它能让学生深刻地体验到作品美之所在，语言的精妙、人物的个性、景物的优美都会在反复诵读中浮出水面。教学中，应该引导学生吟诵品味。没有诵读的语文课堂是沉闷的课堂。本节课，在景物描写方面，引导学生读出景物的美，赏出景物的美，穿插诵读技巧的指导，有较好的教学效果。在诵读的方式上稍显单一。
二 优化设计能点燃学生学习热情。
富有层次感的教学设计能给学生搭起通向作品精神的桥梁。本节课从对文章的感知入手，力求传达出《社戏》是一幅风俗画的理念，对人物的理解，和对景物的赏析是本节课的重要内容。在对末尾一段的感悟上，唤起对童年留恋之情。层次清晰条理，对作品的解读很传统。
在备课过程中，曾有这样的设想：让学生推荐作品中的小伙伴担任班干部，并陈述推荐理由。上完这节课，感觉在人物解读上，采用这种方式，或许更能调动学生的学习积极性，课堂气氛也会更活跃一些。由此看来，创新的设计是“阳光课堂”的基础。
作为一名语文教师，徜徉在美文与经典之间是一种幸福。期望在相互的交流与合作中，让课堂这门有缺憾的艺术发挥更大的魅力。
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