七年级语文上册 第一单元 第1课《社戏》公开课教学设计 鲁教版五四制-鲁教版五四制初中七年级上册语文教案.doc

社戏教学分析：社戏是鲁教版初中语文七年级上册第一篇课文。本单元是鲁迅笔下为数不多饱含温情的作品之一。看过原作的人都知道，社戏是原作描述的第三次看戏的经历，表现了对童年生活的美好回忆和留恋之情。本文塑造了一群淳朴、可爱、活泼的农村孩子和热情厚道的乡民六一公公，他们的美好品质是本篇课文的看点之一。本文的景物描写极具特色，情景交融的画面，充满了水乡特色。鲁迅高妙的写作技法，增加了景物描写的魅力。感受社戏，景物描写必不可少。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，-也不再吃看那夜似的好戏了。”末尾一句，勾起了读者对美好童年的追忆，拨动了我们的心弦。结尾，是诱导人们温馨地回忆这种“永远失落的美”。教学目标：1欣赏景物描写，积累优美的语言材料2把握人物性格，理解人物的刻画方法3回忆美好童年，体会作者的思想感情。教学过程：一激情导入（伴随音乐-虫儿飞）师：同学们，有一段岁月，保留着躲猫猫的天真；有一段岁月，记载着纸飞机的快乐；有一段时光，虽然简单但想起它，便会暖到人的心窝，这段岁月叫童年。我们的童年是多彩的，梦幻的。鲁迅记忆中的童年是怎样的呢？今天让我们跟随先生来到江南水乡，听一听回味悠长的社戏，探访浸着麦香的童年吧。师板书社戏幻灯片出示课题社戏二学习目标我定夺课前老师了解了一部分同学，对于社戏这篇小说，同学们们最感兴趣的是其中的人物，佩服鲁迅的出色文笔，根据同学们的意见，结合小说三要素，本节课，我们的学习目标是：（屏幕出示目标）三预习资源共分享在语文基础知识方面，哪些内容你已经自己解决了。这些信息你注意了吗？（屏幕出示：我了解的鲁迅）这些字词你积累下来了吗？（屏幕出示字词）学文如堆沙，积累是个漫长的过程，也是个快乐的过程。四整体感知1有人说，社戏是鲁迅笔下一幅画，一幅充满浓郁乡土气息的风俗画。这幅长长的画卷中描绘了儿时的记忆。用自己喜欢的方式读课文，思考，社戏中描绘了儿时哪些记忆？将你读到的情节或画面，用简练的语言概括出来。课文内容我感知在社戏这幅画卷中描绘了儿时哪些记忆？将你读到的情节或画面，用简练的语言概括出来。学生概括：戏前风波月下美景船头看戏月夜归航归航偷豆戏后送豆教师评价：如画的文字加上同学灵动的思维，让我们近距离观察了这幅江南水乡风俗图。五阅读探究（一）假如让你执笔将社戏这幅长长的画卷浓墨重彩地描绘一番，你认为应该着重表现什么内容？（引导学生注意到人物与景物）（二）课文篇幅很长，老师建议同学分小组研读（人物组、景物组）我探究我快乐人物组：结合相关的句子，将你最欣赏的人物形象描述出来。（温馨提示：体会人物的性格，分析描写方法）景物组：品读景物描写段落，多角度地将你感受到的美传达出来。（温馨提示：可从修辞、感官、技法、用词等角度揣摩）（学生四人一组合作讨论）个性人物组：（双喜、阿发、桂生、六一公公）我读到了一个的，我的依据是双喜：聪明能干、善解人意、思维敏捷、考虑周全、有组织能力与号召力、自信六一公公：宽厚、淳朴、热情、好客、爱惜劳动成果阿发：憨厚无私桂生：机灵勤快教师总结：机灵的双喜、热情的六一、憨厚的阿发和勤快的桂生。鲁迅三言两语就能描摹出一个人物。你认为，他笔下的人物形象鲜活充满个性的秘诀在哪里？学生思考：语言描写和动作描写。教师总结：是啊，人物的塑造离不开描写方法，鲁迅用符合人物身份的语言和动作展现了美好的心灵。优美景物组：（11、12、22、23段）（一）朗读感悟需要什么风格的音乐？（舒缓、轻快）（一生读）同学认为他读的怎样？（学生评价）你是怀着一种怎样的心情来读这（11、12）段文字的？（轻松、急切）22段应该怀着怎样的心情读？（留恋不舍）想不想体验一下？（学生读）教师启发：景美吗？作者是怎样将美表现出来的？（二）赏析品评11段从视觉（淡黑）、嗅觉（清香）、听觉（笛声）、触觉（扑面）等方面写出了月夜水乡的静美与芬芳。-感官踊跃是跳跃的意思，连山跳跃，写出了山的动态，化静为动，说明行船快，表现了我急于看戏的急切的心情-技法朦胧，也做动词用，月色朦胧，写出了静谧祥和的月夜-用词将连山比作铁的兽脊，运用比喻的修辞方法，写出了月夜中群山在孩子眼中的形态。-修辞教师补充：老师有几个词语有疑问，想请教同学怎样理解“自失”这个词语？-沉浸在优美旋律中忘了自己。教师总结：鲁迅这个景物描写的行家里手，从修辞、感官及写作技法、用词等方面给我们描绘了一幅月夜行船图，我们在赏析景物时，都可以从这些角度赏析，描写景物时也要从这些角度下笔。（三）景物与人物的关系同学们，社戏这幅风俗画，只描绘人物，去掉景物，可以吗？为什么？（学生体会景物描写的作用）教师总结：个性鲜明的人物，满口余香的景物，缺一不可。鲁迅这个冷峻犀利的斗士，用生动的画笔记下了童年的多彩与温馨。在朝花夕拾中，他曾这样回忆童年。六拓展延伸我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬菜：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的；都曾是使人思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。-鲁迅朝花夕拾小引这段文字与社戏中哪句话表达的情感是相同的？（40段）表达了一种怎样的情感？对童年生活的留恋怀念。对童年远逝的失落与惆怅。那夜的戏好看吗？豆好吃吗？“不过如此”的戏，“不过如此”的豆，让鲁迅这个成年人时时反顾的、怀念的，究竟是什么呢？学生思考慷慨好客的平桥村人，热情友好的小伙伴，和谐淳朴的人与人之间的关系，自由的空气，自然美好的农村风光。教师总结：然而，美好的童年，永远无法重现地消逝了，就像那个相传有赤练蛇的百草园，就像那最成片段的西游记的绣像，就像阿长买的三哼经这最为心爱的宝书”，就像社戏的那夜好豆与好戏。这种种的美好，印着成年鲁迅的心里。也点燃了我们追忆童年的情感之火。让我们带着对美好童年的怀念，齐读40段。七作业布置旋律：童年同学们，让我们暂时告别社戏，告别平桥村那群活泼可爱的伙伴，听，童年的歌谣在耳边轻轻响起。这美好的旋律是否又激起了你许多美好的记忆呢？美丽的童年，总有那么多想起来轻抿嘴角或开怀大笑的往事，这些往事不愿意被我们尘封起来，老师提议，用的笔记录下来。1说说我的童年（运用人物描写方法，恰当穿插景物描写）或者将我们这节课精彩片段，摘录下来，充实进你的积累。2摘抄优美片段。教学反思：一诵读是语文学习的有效途径。古人云，书读百遍，其义自见。诵读是语文学习的重要方法。它能让学生深刻地体验到作品美之所在，语言的精妙、人物的个性、景物的优美都会在反复诵读中浮出水面。教学中，应该引导学生吟诵品味。没有诵读的语文课堂是沉闷的课堂。本节课，在景物描写方面，引导学生读出景物的美，赏出景物的美，穿插诵读技巧的指导，有较好的教学效果。在诵读的方式上稍显单一。二优化设计能点燃学生学习热情。富有层次感的教学设计能给学生搭起通向作品精神的桥梁。本节课从对文章的感知入手，力求传达出社戏是一幅风俗画的理念，对人物的理解，和对景物的赏析是本节课的重要内容。在对末尾一段的感悟上，唤起对童年留恋之情。层次清晰条理，对作品的解读很传统。在备课过程中，曾有这样的设想：让学生推荐作品中的小伙伴担任班干部，并陈述推荐理由。上完这节课，感觉在人物解读上，采用这种方式，或许更能调动学生的学习积极性，课堂气氛也会更活跃一些。由此看来，创新的设计是“阳光课堂”的基础。作为一名语文教师，徜徉在美文与经典之间是一种幸福。期望在相互的交流与合作中，让课堂这门有缺憾的艺术发挥更大的魅力。