七年级语文上册 第一单元 第2课《秋天的怀念》教学案例与反思 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册语文教案.doc

第2课秋天的怀念教学案例与反思一、教材分析秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，引导学生在粗读中整体感知，在品读中感悟。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。为此，教学中设计的生字学习、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。二、教学目标1、学会本课生字新词。2、引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女的深情，感悟人间真情。3、有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。三、教学重难点：引导学生树立乐观向上的生活信念。四、教学准备1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。2.制作多媒体课件。教学过程一、复习。导入：背诵游子吟，这首诗当中哪一句最能表达孩子对母亲的感恩之心，感恩之情？你怎么理解的？本单元的课文把我们带入了爱的世界，永远的歌声让我们感受到了学生对老师诚挚的热爱之情；“精彩极了”和“糟糕透了”让我们感受到母亲的鼓励和父亲的严格对我们成长的巨大影响。今天，我们将走进秋天的怀念，板书课题，齐读课题。二、新课。1、揣摩字词，走进人物。瘫痪 暴怒无常 砸碎 摔向 捶打憔悴 躲 扑 抓 忍 挡无私与深沉过渡：同学们，读到这两组词，你会自然而然地想到谁？第一个词和后面的词之间存在着怎样的联系？（1）瘫痪：半包围结构 病字头 里面是个“难”字。看到这个“难”字，你想到了哪些词？（儿子的痛苦）2、想象一下，一个21岁的小伙子，风华正茂，可是双腿却突然瘫痪了，对于人生来说，这是多大的灾难啊！不仅“我”不能接受，就是换做任何人都无法接受！看第二个词“暴怒无常”。（1）找到“我”暴怒无常的具体表现。（2）课件出示相关句子：A望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。B“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”就是这样的句子，从这些句子的哪些地方，哪些举动当中能够体会出“我”暴怒无常？（3）暴怒无常的史铁生都是通过砸、摔、捶打，让我们感受到了他的痛苦和绝望。过渡：瘫痪的是孩子，可是最疼的却是母亲的心！看着孩子的悲观和绝望，母亲怎能不“憔悴”？憔悴：偏旁, “憔”右边是个什么字？让你想到什么词？（母亲的痛苦）在“我”(课件：)A望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。B“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的悲观绝望的儿子，最想做的一件事是什么？就是在这样的情况下，母亲第一次提到要带儿子到北海去看花。母亲是怎么说的？生读。你们注意到了吗？课文反复提到了看花，找到了吗？1、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。第一次，儿子断然拒绝了。看到儿子如此自暴自弃，母亲怎能着急啊！不也就是这时候，他第二次提议儿子去看花。2、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”3、又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（5）作者为什么反反复复的文章中提到“花”？这花是什么“花”？就你的了解，菊花有着怎样的性情？秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何！（陈毅秋菊）芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。（晋陶渊明和郭主簿）菊花如志士，过时有余香。眷言东篱下，数枝弄秋光。（宋陆游晚菊）表面上看母亲是要带我去北海看菊花，实际上母亲是希望我能像她和菊花那样坚强，希望我早日振作起来。真是“可怜天下父母心”啊！4、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”这句话母亲是在什么情况下说的？为什么是“咱娘儿俩”？出示句子：（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（2）她出去了。就再也没回来。前两次的出去和这一次有什么不同？他多么希望母亲也像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。这篇文章是作者在母亲去世七年后写的，想一想，作家当他握着笔，写这篇文章的时候，是怀着怎样的一种心情，写下这十个字的啊？（出示：她出去了，就再也没有回来。）同学们，子欲养，而亲不待呀！她出去了，就再也没回来。字字含泪，句句含情啊。让我们一起来读她出去了。就再也没回来。5、邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。母亲早已重病缠身，可是我却浑然不觉，双腿瘫痪后，我的脾气每当此时，母亲总会扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（课件：）瘫痪 暴怒无常 砸碎 摔向 捶打憔悴 躲 扑 抓 忍 挡同学们，在这个秋天里，母亲那令人心酸的“一抓一扑”令人无助地“一躲”，让人痛心的一声“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你能换上什么词？就是这位伟大、无私、坚强的母亲，但那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，那是史铁生内心深处，永远的爱。师：母亲走了，她留给这世界上的最后一句话就是：她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”“谁言寸草心，报得三春晖”，油尽灯枯的母亲在生命的尽头，依然牵挂着孩子。一个又一个秋天过去了，7年以后，儿子终于懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 （病隙碎笔）又是秋天，这又是一个怎样的秋天呢？（菊花图片）看着这样的菊花，史铁生怎能不怀念自己的母亲？带着这样的体会再来读读这句话。又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活6升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事就欲让史铁生怀念（回到课题）。7、越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而（课件）：母亲再也不能和我一起；母亲再也不能和我商量一起；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的。8，子欲养而亲不待啊，所以作者悔不当初：又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我再也不会；听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我再也不会。9，愈是怀念，愈是懂得“好好活”的含义，这几个字如同那飘落的片片落叶犹如彩蝶纷纷飞落到儿子的心里，融入了生命，化作了血液。又是秋天，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活！然而这一切已经一去不复返了。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天引读，“又是秋天”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。此时此刻，如果母亲还听得见，如果母亲还看得见，他们又会有怎样的一番对话呢？让我们进一步去思考，怎样活才是好好活。板书设计：秋天的怀念 “我” 母亲 瘫痪憔悴 暴怒无常 躲扑抓 好好儿活教学反思：今天，我执教了秋天的怀念完整课时，选择这篇文章，全是跟着感觉走。这源于在听徒弟上这课的时候，一时间感觉来了，以至于沉迷进去，忘记听课，经过三天的研读，从容走进课堂。都说“教学时遗憾的艺术”，这节课中，我有得也有失，逐一盘点，与大家共勉。一、亲子课堂，温暖拥抱课前，由孟郊的游子吟入手，从“谁言寸草心，报得三春晖”唤醒孩子对父母亲的感恩之心，感恩之情。课前，请孩子给参与课堂的爸爸或妈妈一个温暖的怀抱，说声谢谢您。谢谢父母在百忙之中抽出时间来和自己一同上课。课后，结合课文，引导孩子再次拥抱父母，并大声的说：“我爱您，爸爸（妈妈）！”这暖暖的温情的拥抱，倍感温馨。“师者，传到授业解惑者也”。百善孝为先，中华美德需要传承，我们对父母的爱，用语言和动作来表达是最为直接的。课堂上家长的反应让我深感满足和幸福。二、从词入手，初步感知课前，在反复研读教材之后，经过反复的琢磨，我提炼出了两组词：瘫痪 暴怒无常 砸碎 摔向 捶打憔悴 躲 扑 抓 忍 挡“这两组词，让你自然而然的想到了课文中的谁？”学生通过短暂的观察和思考后，马上就联系到了课文中的两个主人翁，并且产生了一个初步的认识，通过字理教学“瘫痪”“憔悴”两个词，为后面的深入学习做好了铺垫。从课堂上学生的学习状况来看，这个切入点的效果让我满意。三、重组教材，猛烈冲击语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学，我没有按照课文的顺序依次进行，而是将课文重组成3个点，分别为一是我“暴怒无常”的具体表现；二是课文里面反复提到的“花”；三是母亲当时的病情。而这三个点，同时都是围绕“好好儿活”展开，逐层深入。贯彻“以读为本”，力图体现在整体感知和品读中感悟感动，从字里行间引发学生明白史铁生的“懊悔”，同时也引导学生对生活态度的积极思考，在达成教学目标的基础上四、课外延伸，超越目标语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。本课教学为了突破课文中为什么反复提到“花”，我结合陈毅秋菊和陆游晚菊，引导学生理解母亲的用心良苦；为了让学生深切感受我对母亲的“愧疚”和深深的思念，结合了史铁生的作品病隙碎笔合欢树有关庙的回忆我与地坛中的片段，让学生读出更多文本的“弦外之音，言外之意”。五、轻言放弃，铸成遗憾在教学课文最后一段“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，“透过菊花，母亲希望孩子怎样好好而活？”孩子的理解跟不上，我在引导“淡雅”一次的时候抓住“淡”，学生很快理解克“高洁”，但是对于后面的“热烈而深沉，泼泼洒洒”学生被卡住了，我采用了直接小结的方式。课后想来，显然我无须这样的处理方式，在从字面引导失败的时候，我是可以从颜色或者是其它相关事物来尝试的。很遗憾，我选择了放弃。