七年级语文上册 第一单元 第2课《秋天的怀念》教学案例与反思 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册语文教案.doc

第2课《秋天的怀念》教学案例与反思
一、教材分析 
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，引导学生在粗读中整体感知，在品读中感悟。 
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。为此，教学中设计的生字学习、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。 
二、教学目标 
1、学会本课生字新词。
2、引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女的深情，感悟人间真情。  
3、有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
三、教学重难点：引导学生树立乐观向上的生活信念。 
四、教学准备 
1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。
2.制作多媒体课件。

教学过程
 一、复习。
导入：背诵《游子吟》，这首诗当中哪一句最能表达孩子对母亲的感恩之心，感恩之情？你怎么理解的？
本单元的课文把我们带入了爱的世界，《永远的歌声》让我们感受到了学生对老师诚挚的热爱之情；《“精彩极了”和“糟糕透了”》让我们感受到母亲的鼓励和父亲的严格对我们成长的巨大影响。今天，我们将走进《秋天的怀念》，板书课题，齐读课题。
二、新课。
1、揣摩字词，走进人物。
瘫痪    暴怒无常    砸碎    摔向    捶打
憔悴   躲    扑    抓    忍    挡无私与深沉   
过渡：同学们，读到这两组词，你会自然而然地想到谁？第一个词和后面的词之间存在着怎样的联系？
（1）瘫痪：半包围结构   病字头   里面是个“难”字。看到这个“难”字，你想到了哪些词儿子的痛苦）
2、想象一下，一个21岁的小伙子，风华正茂，可是双腿却突然瘫痪了，对于人生来说，这是多大的灾难啊！不仅“我”不能接受，就是换做任何人都无法接受！看第二个词“暴怒无常”。
（1）找到“我”暴怒无常的具体表现。
（2）课件出示相关句子：
A望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
B“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
就是这样的句子，从这些句子的哪些地方，哪些举动当中能够体会出“我”暴怒无常？
（3）暴怒无常的史铁生都是通过砸、摔、捶打，让我们感受到了他的痛苦和绝望。
过渡：瘫痪的是孩子，可是最疼的却是母亲的心！看着孩子的悲观和绝望，母亲怎能不“憔悴”？
憔悴：偏旁,   “憔”右边是个什么字？让你想到什么词？（母亲的痛苦）在“我”——
(课件：)
 A望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
B“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
 “憔悴”的母亲面对“瘫痪”的悲观绝望的儿子，最想做的一件事是什么？？
就是在这样的情况下，母亲第一次提到要带儿子到北海去看花。母亲是怎么说的？生读。你们注意到了吗？课文反复提到了看花，找到了吗？
1、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
第一次，儿子断然拒绝了。看到儿子如此自暴自弃，母亲怎能着急啊！不也就是这时候，他第二次提议儿子去看花。
2、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
3、又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
（5）作者为什么反反复复的文章中提到“花”？这花是什么“花”？就你的了解，菊花有着怎样的性情？
秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何！（陈毅《秋菊》）
芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。（晋·陶渊明《和郭主簿》）
菊花如志士，过时有余香。眷言东篱下，数枝弄秋光。（宋陆游《晚菊》）
表面上看母亲是要带我去北海看菊花，实际上母亲是希望我能像她和菊花那样坚强，希望我早日振作起来。真是“可怜天下父母心”啊！
4、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
 这句话母亲是在什么情况下说的？为什么是“咱娘儿俩”？
出示句子：
（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
（2）她出去了。就再也没回来。
前两次的出去和这一次有什么不同？
他多么希望母亲也像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。这篇文章是作者在母亲去世七年后写的，想一想，作家当他握着笔，写这篇文章的时候，是怀着怎样的一种心情，写下这十个字的啊？（出示：她出去了，就再也没有回来。）
同学们，子欲养，而亲不待呀！她出去了，就再也没回来。字字含泪，句句含情啊。让我们一起来读——
她出去了。就再也没回来。
 5、邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
母亲早已重病缠身，可是我却浑然不觉，双腿瘫痪后，我的脾气——————每当此时，母亲总会扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（课件：）
瘫痪    暴怒无常    砸碎    摔向    捶打
憔悴    躲    扑    抓    忍    挡
同学们，在这个秋天里，母亲那令人心酸的“一抓一扑”令人无助地“一躲”，让人痛心的一声“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你能换上什么词？就是这位伟大、无私、坚强的母亲，但那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，那是史铁生内心深处，永远的爱。
师：母亲走了，她留给这世界上的最后一句话就是：——
她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
“谁言寸草心，报得三春晖”，油尽灯枯的母亲在生命的尽头，依然牵挂着孩子。一个又一个秋天过去了，7年以后，儿子终于懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂：
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 （《病隙碎笔》）
又是秋天，这又是一个怎样的秋天呢？（菊花图片）
看着这样的菊花，史铁生怎能不怀念自己的母亲？带着这样的体会再来读读这句话。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事就欲让史铁生怀念（回到课题）。
7、越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而（课件）：母亲再也不能和我一起——————；母亲再也不能和我商量一起——————；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外——————，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的——————。
8，子欲养而亲不待啊，所以作者悔不当初：
又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我再也不会——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我再也不会————————————。
9，愈是怀念，愈是懂得“好好活”的含义，这几个字如同那飘落的片片落叶犹如彩蝶纷纷飞落到儿子的心里，融入了生命，化作了血液。又是秋天，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活！然而这一切已经一去不复返了。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）
同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。此时此刻，如果母亲还听得见，如果母亲还看得见，他们又会有怎样的一番对话呢？让我们进一步去思考，怎样活才是好好活。

板书设计：
秋天的怀念
                     “我”          母亲
                      瘫痪           憔悴
                    暴怒无常        躲扑抓
                            好好儿活
教学反思：
今天我执教了《秋天的怀念》完整课时，选择这篇文章，全是跟着感觉走。这源于在听徒弟上这课的时候，一时间感觉来了，以至于沉迷进去，忘记听课，经过三天的研读，从容走进课堂。都说“教学时遗憾的艺术”，这节课中，我有得也有失，逐一盘点，与大家共勉。
一、亲子课堂，温暖拥抱
课前，由孟郊的《游子吟》入手，从“谁言寸草心，报得三春晖”唤醒孩子对父母亲的感恩之心，感恩之情。课前，请孩子给参与课堂的爸爸或妈妈一个温暖的怀抱，说声谢谢您。谢谢父母在百忙之中抽出时间来和自己一同上课。课后，结合课文，引导孩子再次拥抱父母，并大声的说：“我爱您，爸爸（妈妈）！”这暖暖的温情的拥抱，倍感温馨。“师者，传到授业解惑者也”。百善孝为先，中华美德需要传承，我们对父母的爱，用语言和动作来表达是最为直接的。课堂上家长的反应让我深感满足和幸福。
二、从词入手，初步感知
课前，在反复研读教材之后，经过反复的琢磨，我提炼出了两组词：
瘫痪    暴怒无常    砸碎    摔向    捶打
憔悴    躲    扑    抓    忍    挡
“这两组词，让你自然而然的想到了课文中的谁？”学生通过短暂的观察和思考后，马上就联系到了课文中的两个主人翁，并且产生了一个初步的认识，通过字理教学“瘫痪”“憔悴”两个词，为后面的深入学习做好了铺垫。从课堂上学生的学习状况来看，这个切入点的效果让我满意。
三、重组教材，猛烈冲击
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学，我没有按照课文的顺序依次进行，而是将课文重组成3个点，分别为一是我“暴怒无常”的具体表现；二是课文里面反复提到的“花”；三是母亲当时的病情。而这三个点，同时都是围绕“好好儿活”展开，逐层深入。贯彻“以读为本”，力图体现在整体感知和品读中感悟感动，从字里行间引发学生明白史铁生的“懊悔”，同时也引导学生对生活态度的积极思考，在达成教学目标的基础上
四、课外延伸，超越目标 
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。本课教学为了突破课文中为什么反复提到“花”，我结合陈毅《秋菊》和陆游《晚菊》，引导学生理解母亲的用心良苦；为了让学生深切感受我对母亲的“愧疚”和深深的思念，结合了史铁生的作品《病隙碎笔》《合欢树》《有关庙的回忆》《我与地坛》中的片段，让学生读出更多文本的“弦外之音，言外之意”。
五、轻言放弃，铸成遗憾
 在教学课文最后一段“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，“透过菊花，母亲希望孩子怎样‘好好而活’？”孩子的理解跟不上，我在引导“淡雅”一次的时候抓住“淡”，学生很快理解克“高洁”，但是对于后面的“热烈而深沉，泼泼洒洒”学生被卡住了，我采用了直接小结的方式。课后想来，显然我无须这样的处理方式，在从字面引导失败的时候，我是可以从颜色或者是其它相关事物来尝试的。很遗憾，我选择了放弃。