1、驿路梨花时 间 第 课时课 题驿路梨花 （一）课型新授课教学目标 1.理清文章线索，整体上把握课文内容。2.揭示文章主题，明确写景的作用及标题设立的巧妙。教学重点 理清文章线索，整体上把握课文内容教学难点揭示文章主题，明确写景的作用及标题设立的巧妙。教 学 设 计教 师 活 动学 生 活 动一、检查习过程中字词的掌握情况。（幻灯展示）1.给下列加点字注音（学生到黑板上注音）A驿路（）B荆棘（）C陡峭（）A竹篾（）B简陋（）C恍惚（）A麂子（）B修葺（）C讴歌（）2.解释下列词语，（本题结合课文语境进行讲解，由学生回答）陡峭：形容山势直上直下。 修葺：修理房子。恍惚：看得不清楚，不真切。 修长：
2、长。折损：因过分尊敬使人承受不起。 悠闲：闲适自得。二、导入新课 今天这节课，我们一起上新课第二十一课驿路梨花。同学们是否有这样的生活体验：我们到一座深山去玩或到荒无人烟的野外去玩，就在我们玩得十分开心而肚子开始饿起来、腿开始酸起来时，天已不知不觉地暗了下来，这个时候你们最渴望的是什么呢？（有个落脚点，哪怕是一座破旧的小茅屋供休息也好。）要是没有怎么办？（只好露宿山林或野外了。） 刚才我们所说的情况与今天要学的课文驿路梨花中的谁的遭遇相似？（我和老余）他们的问题是否得到圆满的解决？（遇到小茅屋美美地过了一夜）通过预习，有谁知道小茅屋的主人到底是谁呢？三、理清文章的线索提问：谁是小屋的主人？你是
3、如何得出这一结论的呢？归纳：解放军盖小屋，梨花和妹妹照料小屋，过路者也为小屋做贡献，小屋不属于某个特定的人所有，它属于共同建设小屋的人们。从这个意义上讲，建造者解放军、照料者梨花和梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。提问：作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉我们？他运用了什么样的写作方法？（可作如下提示：“谁是小屋的主人”这一问题，文中出现过几次？分别由谁在什么情况下提出的？）明确：提出三次悬念、二次误会。（可依据板书加以归纳。）这样写使得文章层层设疑，又层层误会，于是悬念叠起，文章曲折生动，引人入胜。这个故事前后跨越十几年时间，可作者却先讲了现在所发生的事，即我和老余发
4、现茅屋并住宿，再讲茅屋的由来，这种的写作顺序叫什么？（倒叙）在写到梨花姑娘照管房子一事和解放军建造房子一事时，作者也不是直接写，而是通过梨花妹妹之口，侧面加以叙述，这种在原有叙事的基础上，插进对有关事情的追溯和回忆的写作顺序称为什么？（插叙）文中运用倒叙和插叙把十几年间发生的事贯穿起来，集中于一个晚上和一个早上来写，这样文章内容显得十分集中且曲折生动，富有变化。四、提示文章中心讨论：“小屋的主人是谁”这一问题我们已经解决了，下面我们再一起找找看，小屋究竟是怎样发现的呢？里面有些什么陈设呢？1.讨论文中一、二两个写山的段落，看看小屋是在什么样情形下被发现的，从中明白小屋建造的重要意义。提示：作者为什么要写山的特点呢？写山的段落在文中有什么作用？明确：三个动词挨、延伸、消失写出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山势的险峻，从山的三个特点看，再结合暮色中深山赶路人的特定心情，突出山势的描写，更能衬托我们焦急的心情，也更加反衬出小屋在这里出现的必要性，方便过路人，给过路人带来希望。板书设计：教学反思：
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