资源描述
教学课题
《风筝》第一课时
教学目标
1.认识鲁迅,整体感知课文内容,理解作者思想感情。
2.运用自主合作的方式探讨疑难问题。
3.多角度阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。
教学重点
1.认识鲁迅,整体感知课文内容,理解作者思想感情。
2.运用自主合作的方式探讨疑难问题。
教学难点
多角度阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。
主备内容
二次备课
教
学
过
程
教
学
过
程
布置作 业
板
书
设
计
一、 导人
同学们，你们玩过风筝吗？风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。今天我们一起来学习《风筝》这首散文诗。
二、 生交流作者、作品情况
鲁迅（1881~1936），著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
著作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。
三、朗读课文，读准字音，读出感情
1. 学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。
2．教师提示学生积累词语。掌握下列词语的音、形、义。
丫杈 可鄙 虐东 瑟缩 宽恕 嫌恶
诀别 荡漾 憔悴 傲然
什物 尘封 肃杀 恍然大悟
四、学生自读课文，整体感知文意
1.这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？
2.文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开? 为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
多角度合作讨论探究：
故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。
“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
五、自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。
做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
1． 找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。
明确：相关的句子有：
（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；
（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。
放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。
这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
（3）用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？
小组探究明确：
小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。
《同步训练》基础知识部分
小兄弟：爱风筝 做风筝
我：厌风筝 撕风筝
教后
小记
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