资源描述
短文两篇
教案序号
课时
1
课型
新授
课 题
《短文两篇（蝉、贝壳）》
教学目标
1、 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、 了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
3、 体悟生命的意义，引导学生树立积极、认真对待生命的态度。
重点、难点
1、 引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。
2、引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
3、两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
教学
准备
多媒体
教学过程
教学环节
教材处理
师生
活动
二次备课
检查预习
导入
问题探讨
主题
精彩研讨
写作手法
朗读欣赏
检查巩固预习
合作探究
比较两文的异同
拓展提高
布置作业
检查学生对字词的预习情况（见多媒体）包括练习册上的字词。（检查字音和字意，都让学生掌握，可以小组内，也可以全班解决。）
冰心曾说过说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。
（一）学习《蝉》一文：
1、了解作者及其代表作品（见多媒体课件）
可以让学生起来展示，其余同学作补充。
2、朗读课文，研讨下列问题：
（1）、作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？
（2）、作者后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？
（3）、是课文哪里一句话转变了作者的态度？可以找出来并说说对它的理解。
“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
3、作者写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情？
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。 由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
4、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
5、自渎2遍
6、课堂展示朗诵
（二）学习《贝壳》一文：
1、了解作者及其作品（见多媒体课件）
2、朗读课文，研讨下列问题：
（1）作者对贝壳的精美做了一番描述,然后生发了哪些联想?
（2）“是不是也应该用我的能力来把我所的事情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢”体现了作者怎样的思想感情?
（3）“这是一颗固执又怎样简单的心啊”,说说你对这句话理解.
讨论后明确：
（1）、想到了贝壳里曾经的小小柔软生命,想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命,上苍是那样用心地营造了它的居所—精致的贝壳.并由此想到自己的生命,虽然有限,但总比贝壳里的生命长一点,空间要多一点,因此要好好面对它,好好珍惜它,好好创造它!
（2）、自己的生命,但总比贝壳里的生命长一点,空间要多一点,因此要力所能及地把事情做得更精致更好.
（3）、作者并不希望建立什么丰功伟绩,她只想像那颗小小的贝壳一样,用 仔细、精致、一丝不苟来塑造执著美丽的形象,回馈生命,打动人们.
（三）试比较两篇散文有何异同？
讨论后明确：
相同之处：①、都是由一个小小的物引发对生命的感悟；
②、对于生命的理解,都比较积极、认真；
③、对于”物”的描写细致入微,笔调清新自然。
不同之处：①、<蝉>先抑后扬,<贝壳>直奔主题；
、 <蝉>对生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积极面对,好好活着； ,<贝壳>则落实到要把自己的能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟；
③、 <蝉>的作者对于生命的态度隐喻在对蝉生命意义的阐发中,没有直接表白；<贝壳>的作者则明确提出了自己要认真做事的想法,表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望
（四）教师总结：（见多媒体课件）
（五）拓展阅读，提升能力（见课件）
（六）布置作业：
1、小小作文： 《蝉儿，请听我说》
2、仿写句子（见课件）
让学生看几组美丽的图片谈对生命的感悟
展示完成后教师展示答案
此处不强调手法，只抓主题，学生可以讲的出来
所有的研讨，教师一定少讲话，让学生多谈
学生自己发现写作特点
小组合作讨论明确
在读文后组织学生小组合作探究
教师适当点拨
小组合作研讨，教师提示、点拨，让学生在比较中掌握重点
学生结合所学，自由发挥
板书设计
教 学
拾 贝
教 学
拾 遗
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