八年级语文下册第9课《爱莲说》教案北师大版.doc

爱莲说教案教学目标 知识与能力：1. 了解“说”的特点；2.继续掌握文言词汇，背诵并默写全文；3.学习以莲喻人的写法。4. 学习本文托物言志的写法。情感态度：从个人情趣、爱好和风格，展开想象，感悟做人的道理，学习莲花洁身自好的高贵品质。 重点难点分析：重点目标：诵读全文，掌握重要实词。难点目标：以花喻人的含义。教学过程分为: 诵读悟读拓展。课时安排： 一课时教学过程一、导入设计大自然为我们创设了一个美好的生活空间，它用用万紫千红的花来为我们渲染了一个清新的绿色世界。正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。所以，人们都非常爱花，并写出了许多脍炙人口的诗句。可以说，描写花的诗句比比皆是。但是，有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的爱莲说（板书课题：爱莲说）二、整体把握，感知语言1.教师范读，同时要求学生给生字注音，并标出难句。2.让学生自由朗读课文，初步理解课文大意。3.任抽两名学生朗读课文，其余学生注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏 等。4.全班齐读课文，并结合注解，疏通文意（字面意思）。三、品味语言，领悟语感（一）1、作者如此爱莲，那么，莲花的可爱之处表现在哪里呢？明确从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。2、作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？明确作者借莲花来写人。作者借莲花来写人，而又直接在文中点出来，那这种写法叫什么？（明确：托物喻人）教师要求学生用“一句比喻君子的”句式具体说说借物喻人的用法。参考：“出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污；“濯清涟而不妖”一句比喻君子在优越的环境中不媚于世；“中通外直”一句比喻君子内心通达，行为正直；“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直，纯正无邪；“香远益清”比喻君子美德布于四方，声名远扬；“亭亭净植”一句比喻君子卓然挺立，坚守节操；“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃，被人敬仰。教师小结。（二）说对比烘托手法。1、教师提示：文章的题目是“爱莲说”，作者以莲花为歌颂对象，却几次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什么？2、学生读课文中有关菊花、牡丹的句子后说用意：开头以陶渊明爱菊，世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。作者以菊的隐逸，牡丹的富贵衬托莲的高洁。结尾由三种花写到三种人：爱菊者少，爱莲者更少，而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少，有道德的人更少，而爱富贵的人很多。3、教师小结：文章通篇以菊花为旁衬，以牡丹为反衬，突出莲花傲然不俗，超脱卓群的品性，表现了作者守身如玉的生活态度。4为什么作者在第一段连用两个“独”字？提示第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。5课文第一段和第二段前半部分均按“菊牡丹莲”的顺序写的，为什么文末却按“菊莲牡丹”的顺序呢？提示前半部分按“菊牡丹莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后文按“菊莲牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。四、实践语言，习得语感1.读了爱莲说，我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜欢”句式说一段话，所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点：第一，要注意内在联系；第二，要有新意。（学生活动，教师适时点评）五、背诵积累，积淀语感指导学生有感情地背诵课文。六、反馈检测:1、填空。本文用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是，_而最能概括莲的高贵品质的一句是_。本文中作者拿和与莲对比，前者是，后者是，作用是突出。七、结束语八、布置作业。1、请用托物言志的方法写一种你喜欢的花草树木或其它物件。2、背诵并默写课文。3、搜集有关 “莲花” 的诗句。九、附：板书设计爱莲说周敦颐 生长环境-濯清涟而不妖纯真自然，不媚于世 体态-中通外直内心通达，行为正直 香气不蔓不枝 不攀附权贵 香远益清 美名远扬 亭亭净植 高洁独立 风度可远观而不可亵玩 自尊自爱，令人敬佩 托物喻人 菊花牡丹对比烘托