在线专业学习共同体对高校英语新手教师专业发展的影响研究.pdf

第 15 卷第 3 期南阳理工学院学报Vol.15 No.32 0 2 3 年 5 月JOURNALOFNANYANGINSTITUTEOFTECHNOLOGYMay2023基金项目:广东省哲学社会科学规划项目“十三五”规划外语信息化专项(GD20WZX01-03);全国高校外语教学科研项目(2021GD0288)作者简介:邝曦妮(1995-),女,硕士,助教,研究方向:翻译理论与实践、教师发展。在线专业学习共同体对高校英语新手教师专业发展的影响研究邝曦妮1贾再俊2(1.广州城市理工学院 外国语学院,广东 广州 510800;2.广州新华学院 外国语学院,广东 广州 510520)摘要:在当今“互联网+”时代下,网络和多媒体给新手教师的教研活动提供了更完备的技术支持。组建在线高校英语教师学习共同体,能够为各成员提供合作、分享和交流的网络平台,有效促进教师的专业素质发展。本文结合在线专业学习共同体的理念,通过质性研究的方法对教师的反思日记、个人访谈以及课堂观察等数据进行分析,探讨在线专业学习共同体对高校英语新手教师专业素质发展的影响。研究结果表明,在线专业学习共同体能够提高教师合作能力、反思能力及研究能力,持续促进高校英语新手教师的专业素质发展。关键词:在线专业学习共同体;高校英语新手教师;教师专业发展中图分类号:G451.6文献标识码:A文章编号:1674-5132(2023)03-0090-05DOI:10.16827/ki.41-1404/z.2023.03.016进入 21 世纪以来,网络教育有效地推动了教学手段与教学模式的创新,同时也引发了传统教师培训模式的变革。在互联网和信息技术的支持下,在线专业学习共同体便应运而生,成为提升教师专业素质能力的重要工具。外语教育的基本要素包括教师、学生、外语和教育环境,其中教师是教育的主体,也是实施教育、推动教育的主要力量1。新手教师作为英语教师队伍中不可忽视的力量,在很大程度上也影响着高校英语教学的成效。推进高校英语新手教师的专业发展对提高大学英语教师队伍的综合素质和教学质量有着重要的意义。因此,在现今“互联网+”的时代背景下,在线专业学习共同体的构建实现了高校新手教师专业发展与互联网的深度融合,是教师专业素质提升的有效路径。一教师专业发展研究 教师的专业发展是指教师通过不断地学习理论知识、自我反思教学技能等方式让自己在知识技能、经验教学和教学态度等方面的专业素养能力不断提升2。这不仅是社会进步对教师的期待,也是教师自身成长发展的需要。然而,由于个人生活经历、工作环境及社会环境等多种因素的影响,教师的专业发展可能会受到一定程度的制约,从而导致教师对自己的教学能力产生怀疑,丧失对教学工作的热情。尤其是高校新手教师因为缺少教学经验,且日常教学任务较重,在自身专业发展过程中面临着诸多问题。普遍来说,新手教师往往吃不透教材,再加上教学经验不足,表现为课堂活动仅注重自身的知识输出,调动学生积极性的能力欠缺,难以达成多元教学目标。教师专业发展是教师实现专业化的重要标志,构成其教学自主的重要因素。国内外研究表明,优秀教师的成长需要内外因素协同作用,才能实现教师专业素质的提高。有效的教师专业发展应该基于教师有效的专业学习,而这种学习与教师的日常工作密切相关,即在教师的各个教学环节中,教师应主动地构建专业知识,培养专业发展意识,制定科学合理的职业规划,努力提升自身专业发展。与此同时,教师也应得到学校学习发展共同体的支持。而建立在线专业学习共同体是有效的方法之一,它能够帮助教师积极主动地参与互动讨论和资源分享,在放松的网络环境中更多地进行自我剖析。这有助于教师反思意识的形成和自身的专业发展。第 3 期邝曦妮等:在线专业学习共同体对高校英语新手教师专业发展的影响研究二在线专业学习共同体 20 世纪 90 年代,Boyer3在其报告中首次提出了“学习共同体”的概念,强调学习的社会性,关注情境在认知和学习动机中发挥的积极作用,并提倡在学校建立真正意义上的学习共同体,以促进成员全面发展为目的来完成共同的学习任务,并在学习过程中进行交互式的沟通交流。随着教育信息化的发展,网络学习社区对教师的专业发展有积极的推动作 用,可 以 有 效 促 进 社 区 成 员 间 的 交 流 与 互动4。基于此,本文中的在线专业学习共同体是指高校教师借助腾讯会议、微信群、QQ 群等网络媒介而构建的学习型组织,在这样的组织中,通过在线课程平台和各种在线学习资源为教师提供知识,成员之间还可以通过网络媒介相互支持、共同学习,并且实现资源共享,使教师在学科知识和教学实践方面能够共同获得专业发展。它还可以通过合作对话促进知识构建、谋求共同发展,进一步形成跨地域、跨学科、常态化的协同专业发展平台。21 世纪以来,国外许多大学针对新教师专业发展而实施了教育创新项目,使教师通过在线学习共同体,与各地的项目参与者进行互动交流,以切实解决教学实践中的问题,帮助教师提高专业水平。相较于国外,国内的相关研究起步较晚,但近年来学术界也逐渐加大了对学习共同体的关注。在理论层面,大部分研究表明在线专业学习共同体有效地拓展了教师自主发展的广度和深度,如有学者从教师教学能力和科研能力深入地探讨了在线专业学习共同体对教师专业发展的积极作用5 6。针对外语教师的发展特点,文秋芳7提倡建立高校教师专业学习共同体以促进外语教师的互动发展;亓明俊、王雪梅8则从学习共同体视角构建了大学英语新手教师专业认同模型以及发展路径。在实践层面,国内也出现了一些具有代表性的教师在线研修平台。如全国教师教育学会开发了“中国教师研修网”,在信息技术环境下为教师构建了在线专业学习共同体,提供了优质的学习培训环境。另外,各种国家级、省级的网络在线教师培训也得到了大力的推广,为教师们提供了专业素质发展的平台。综上所述,国内外学者对基于在线专业学习共同体的教师专业发展已有了较为丰硕的研究成果。但目前大部分研究主要集中在外语教师教育与发展的理论分析研究,而高校英语新手教师的专业发展尚未得到广泛重视。因此,本文将采取实证研究方法,探讨在线专业学习共同体对高校英语新手专业发展的影响因素。三研究设计 (一)研究目的本文旨在探讨在线学习共同体模式在高校英语新手教师专业发展中的可行性与实效性,通过观察英语教师在网络学习共同体的表现,开展面对面的访谈和实地调查,了解他们的行为变化及思想变化,以实现研究目的。(二)研究问题根据本文的研究目的,笔者提出以下两个研究问题:1.在线学习共同体的实施是否有助于提升高校英语新手教师专业发展能力?2.在线学习共同体对高校英语新手教师专业发展有何影响?(三)研究对象本研究以广东省珠三角地区应用型本科院校 A大学的英语专业教研室为依托,网络学习共同体成员为综合英语课程组的教师团队,包括 13 位大学英语教师,其中 1 位副教授,9 位讲师,3 位助教,所有教师均具有硕士以上学位。本研究主要对其中 2 位新手教师(详见表 1)进行为期一学年的跟踪调查。表 1主要调查对象基本信息教师姓名性别年龄教龄学位职称专业LindaAmy女女262711硕士硕士助教助教英语教育翻译本研究中的在线专业学习共同体首先在微信群和 QQ 群分别组建了教师研讨群,方便定期集体教研活动。备课活动主要以综合英语 系列课程进行集体备课,线下会议由课程组组长主持,学期初确定课程大纲,分配备课任务,包括教案、教学设计等材料的编写。教师们可不定时在群内或私聊或讨论关于线上与线下授课的疑问。针对老师们的提问,学院督导教授也会做相应补充和总结指导。另外,共同体通过腾讯会议针对课程思政建设开展定期月度研讨,大胆探索课程思政教学实践。在这个过程中,各位共同体成员分享自己的备课心得,并就在备课和教学中如何跟课程思政结合起来提出自己的看19南阳理工学院学报第 15 卷法和建议。同时,共同体主持人以网络平台为基础,不定期转发有关线上教师培训及青年教师竞赛等通知,积极助力青年教师的教学科研活动,鼓励青年教师积极投入教学,促进青年教师专业发展。(四)研究方法本研究主要采用质性研究方法展开,重点了解新手教师在网络专业学习共同体中的学习发展过程与表现,揭示新手教师专业发展能力是怎样形成的。通过个人访谈、观察、网络平台、反思日记等方式,全程记录了两位研究对象的学习过程。研究要求新手教师对个人教学过程及专业素质发展过程进行较全面的叙述和说明,以便提取文本数据进行分析。本研究过程中的数据收集方式如下:1.个人访谈:访谈活动分别在本研究前期及后期两个阶段进行,目的是探究教师在网络学习共同体中的学习体验、教学感受、课程评价以及专业学习技能的变化。2.观察汇报:两位新手教师作为本研究的个案研究对象,在教学经验、网络使用程度等存在差异,她们每周将与研究者进行一次观察汇报,及时向研究者汇报自己在网络学习共同体的想法和疑惑。3.反思日记:教师用以记录每日的教学内容、心得体会、讨论内容以及对课堂教学的反思总结,内容还需要涵盖自己的学习经历、自主学习反思、学习认知变化等。此外,本研究还使用了学习报告、课堂观察等方法收集资料,以便全方位、多角度地分析该学习共同体中两位新手外语教师的专业素质发展及其表现。四研究发现与讨论 本研究在课程建设的一学年内,结合访谈记录、课堂教学视频观察以及反思日记进行了阶段性的数据收 集。根 据 教 师 专 业 素 质 发 展 的 主 要 构 成 因素8,即教师专业发展意识、教学能力发展和合作自主发展,对教师的反思日记进行了针对性的归类分析,最后总结出在线专业学习共同体在以下三方面对高校英语新手教师专业发展的影响和作用。(一)提高专业发展意识,提高教学专业素养新手教师虽然在正式入职前已接受学校开展的职前培训,但教学中的专业实践知识仍然不足。大学英语教学与语言学、心理学、教育学等学科的理论紧密相连,由于新教师的跨学科知识欠缺,专业发展受到了一定程度的制约。新教师的专业能力提升主要取决于内因,也就是教师的专业发展意识和发展动力,只有不断地主动学习、探索、反思、实践,才能不断提升自己的教学能力,不断提高自己的理论素养。例如,Linda 老师在日志中表示,“由于自己的知识结构比较单一,我觉得教学方面有时备课比较吃力,特别是自己不够熟悉的话题或文章,需要课前做大量的工作。而现在我可以通过网络平台请教其他有经验的老师,主动探索更好的教学模式与方法。另外,具有不同学科背景的老师们也会在课程群里交流备课心得,让我了解到更多与教学内容相关的学科专业知识,同时对我自身的专业素养也有很大的帮助。”Amy 老师也认为,“目前时代发展迅速,知识更新也特别快,我在教学过程中有时会发现自己的学科知识过时,知识面不够广。课程组的老师们平时会在微信群或 QQ 群里转发一些与教学相关的时事热点素材等资源,除了英语语言本身的专业知识,还有跨学科的相关内容,有效地拓展了我的知识视野。”如前文所述,在线学习共同体的主要活动包括在线形式的教学心得交流、学习经验分享、阅读在线教学文件以及查找与课程相关的材料等。年轻的新手教师在这些活动的参与过程中学习了其他老师的成果经验,并将其转化成自己的实际技能,从而逐渐提升了自己的实践能力和教学能力。与传统的学习模式相比,在线学习共同体的灵活性和互动性更强,突破了时间和空间的限制,体现出网络学习的便捷性,因此,它激发了新手教师的学习动机,从而不断提高教学技能水平。(二)反思教学问题,促进教学实践在线专业学习共同体的构建可以提高参与教师的批判性思维,促使其对教学实践进行反思,进一步探索新理念、新方法以及新资源。新手教师通过撰写反思日记可以从自己的教学中总结问题,以教学本身作为研究素材,再反哺教学,体现了教学反思的实用价值。正如 Amy 老师在其反思日记中提到的,“现在我会在线上与有经验的老教师交流如何备课、讲课,更加方便地向他们请教。同时我也会反思自己平时课堂教学的不足,学习老教师的授课模式。我希望可以通过主动学习来弥补教学过程中的缺陷,在讲台上展现所长,带领学生取得更大进步,从而寻找到自我满足感和成就感。”而 Linda 老师认为,“现在我认识到一名合格的大学英语老师除了具备扎实的语言基本功以外,还须有明确的教学目标并善于根据学生水平和教材难度及时调整教学内容,灵活组织教学活动,使自己在教学中也能得到专业学习能力的提升。通过社交软29第 3 期邝曦妮等:在线专业学习共同体对高校英语新手教师专业发展的影响研究件与其他经验丰富的老教师进行线上互动,可以深入反思教学,我也获得了专业成长的机会。”从 Lin-da 老师的反思日记中可知,在线学习共同体促进了教师之间的互相学习和启发,也体现了教师能清晰地认识到自己在教学实践中存在的问题,并积极采取行动来解决这些问题以实现自我提升。(三)加强同伴互助,提升教学科研水平网络技术可以为教师提供高效的交互工具,包括实时的交流(借助微信、QQ 等)以及非实时的沟通工具(邮箱、留言板、学习通讨论区等)。本研究中构建的在线学习共同体还包含资源共享的板块,即共同体成员可以相互分享教学课件、教学设计、教学案例等各种资源。另外,学习共同体组长会定期分享各类教学微课视频,为后续开展课堂教学提供了丰富的素材。共同体所有参与者都能够在网络平台上随时参与学习讨论,同时也能确保在线学习过程中的资源共享、同伴互助。Linda 老师指出,“课程组还为我们这些新手老师专门安排了教学指导教师,开展线上+线下的一对一新教师培养工作,包括课堂试讲、随堂听课、论文指导、教学评估等环节,使我对教学过程更加熟悉,对教学科研工作也有了更大的信心。”由此可见,在线专业学习共同体的建立能够加强各成员之间的知识交流,使新手教师获得大量信息,从而建立起新的学科知识框架。此外,教学与科研是相互促进的,通过培养新手教师的科研意识,可以在教学实践中不断尝试新的教学策略以提高教学质量。共同体通过定期组织开展线上专业研讨会等教研活动,以集体备课的方式相互学习、共同研究,给予了新教师实实在在的指导和帮助。Linda 老师表示,“自从加入课程组教改项目的科研团队后,我们会经常在线上进行开会讨论,老教师们也会组织开展科研讲座,实现了全方位的思维碰撞,为我的科研工作提供了扎实的专业支持。”Amy 老师也认为,“目前我已经和课程组其他成员共同合作开展一些科研项目,通过团队学习方式一起撰写研究论文、参加研讨会等能够很好地促进自身业务水平的提升,同时还扩展了我的科研视野,让我了解到很多有用的科研方法,对高校科研工作有了更科学系统的认识。”根据两位老师的心得分享可知,这一共同体使其获得许多科研知识,在交流过程中也往往会形成新的研究方向,既加深了自己对教学实践活动的理解,也有助于提高自己的科研水平。可以说,本项研究正面地回答了根据研究目的所提出的两个问题。五结语 作为一种新型的教学组织形式,在线学习共同体可以有效整合多元化的教师资源,形成互助互动的教研环境,对新手教师主动建构知识和技能体系、提升自身专业发展起到促进作用。通过互联网构建在线学习共同体,依托腾讯会议、微信、QQ、学习通等交流平台建立交流与分享渠道,有利于拓展专业学习空间,分享教学经验。本研究通过跟踪 A 大学英语专业教研室的在线专业学习共同体,记录并分析了其中 2 位新手教师的专业发展过程,主要通过其反思日志记录讨论了新手教师在网络学习社区中表现出的特点。研究表明,在线专业学习共同体对高校英语新手教师专业发展有积极影响。网络技术条件下创建的学习共同体通过知识分享与经验交流为新手教师们提供了共同的学习氛围,从而激发教师强烈的自主学习意识,有效地提升了教学能力。新手教师可以与共同体成员探讨教学中的问题,结合教师本身的教学反思,以集体的合力共同解决问题,不断改进教学。此外,共同体使教学与科研实现了有机结合,为个体的专业发展提供智力支持,促使新手教师成为研究型教师。综上所述,在线学习共同体不仅有利于教师个人的发展,可以解决高校新手教师学习拓展面小、自身专业能力与实际需求脱节等问题,还能够实现教师与学校共同体作为个体与群体的融合,为互联网时代高校新手教师的专业发展提供了新的思路和实践经验。参 考 文 献1 吴一安.中国高校英语教师教育与发展研究 M.北京:外语教学与研究出版社,2007:38.2 辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展J.国外外语教学,2006(3):18-23+60.3 BOYER E L.A Basic School:A Community for LearningR.Princeton,NJ:The Carnegie Foundation for the Ad-vancement of Teaching,1995.4 BARNETT M.Issues and trends concerning electronic net-working technologies for teacher professional development:A critical review of the literatureR.Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association,New Orleans,2002.5 郭燕,徐锦芬.专业学习共同体对外语教师教学能力发展的影响研究 J.解放军外国语学院 学 报,201639南阳理工学院学报第 15 卷(1):104-112.6 陈先奎,孙钦美,毛浩然.网络实践共同体对高校英语教师科研领导力发展的影响:一项多案例研究J.外语界,2016(6):40-48.7 文秋芳,任庆梅.探究我国高校外语教师互动发展的新模式J.现代外语,2011(1):83-90+110.8 亓明俊,王雪梅.学习共同体视域下的大学英语新手教师专业认同:内涵、模型 与 路径 J.外 语 界,2017(6):79-87.(责任编辑:徐大超)A STUDY ON THE INFLUENCE OF ONLINE TEACHER LEARNING COMMUNITY ON THEPROFESSIONAL DEVELOPMENT OF COLLEGE ENGLISH NOVICE TEACHERSKUANG Xi-ni1 JIA Zai-jun2(1.School of Foreign Languages,Guangzhou City Institute of Technology,Guangzhou 510800,China;2.School of Foreign Languages,Guangzhou Xinhua College,Guangzhou 510520,China)Abstract:In todays“Internet+”era,the network and multimedia have provided more complete technical support for the teaching and research activities of novice teachers.Through the online college English teacher learning community,it can provide a network platform for members to cooperate,share and communicate with each other,thus effectively promoting the professional development of teachers.Based on the concept of online teacher learning community,this paper analyzes the data of teachers reflective diaries,per-sonal interviews and classroom observations through qualitative research method to explore the influence of online teacher learning com-munity on the professional development of college English novice teachers.Studies have shown that online teacher learning community can improve teachers cooperative ability,reflective ability and research ability,thus continuously promoting the professional develop-ment of college English novice teachers.Key words:online teacher learning community;college English novice teachers;teacher professional development;49