七年级语文上册 25《河中石兽》教学设计 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案.doc

25河中石兽【教学目标】1.流利地朗读课文。2.积累文言词，理解内容。3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。【教学重点】能准确地翻译课文、理解文章内容。帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。二、疑读 正其音 古人说：“书读百遍，其义自见。”1读一读。要求：读准字音，读顺句子。（板演生僻字）圮 木杮学生自由朗读，用批注法在文中标出生字难句，并记下疑惑。2. 指名朗读，读出提高。请学生评价（评价可从正音、停顿两个角度进行）正音：看黑板划一划：师：字正腔圆，还要读出节奏感。僧/募金重修 是/非木杮 盖/石性/坚重 棹（zho）/数小舟教师：请你发现，该如何停顿呢？让学生在观察中思考，在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。3.齐读: 要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。4.感知文意: 本文讲了一个怎样的故事？ 得出了怎样的道理？（原文）。故事：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。三、译读 明其意（一）小组合作，理解文意。要求：1组内轮流翻译2难点做好标记（二）你问我答。请学生提出自己有疑惑的句子，全班交流。通过合作解决了很多问题，老师这里有一个表格，来检查一下你的翻译情况。）（三）译一译（合作探究，突破难点。重难点词句）教师：几个人？分别是谁？按照谁的方法找到了石兽？怎么看出的？1果得于数里外 （倒装句）倒装还原了!省略的加上了！之教师：什么地方找到的？2当求之于上流 （运用倒装方法）教师：一般会上哪里去找？可是老河兵为什么要去上游呢？3盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣 。教师：很长，理解有难度。大声地翻译，疑难可以同桌交流。请一生翻译。其他同学可以补充。（关注课下注释）画一画：把老河兵的这句话转换成图形（简笔画）来演示一下。（时间只有两分钟，左为上流，右为下流）其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。教师：看来大家已经把最难的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石兽。那么其他人又是怎么找的呢？再读后两个理由，有什么发现？（有相同的理由）有相同点可是为什么讲学家找不到呢？（注释8）找出老河兵对这两个人评论的句子。4变一变（顺序颠倒一下可以吗？）求之下流，固颠；求之地中，不更（重读）颠乎？（通假现象）求之地中，固颠；求之下流，不更颠乎？求之下流，固颠；求之地中，更颠。小结：反问句，更能体现对讲学家的嘲讽。5找一找纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽？教师：用波浪线划出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子？（1）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？翻译哪里体现嘲讽读语气（5人）齐读写法：以小见大 借事说理还有哪句？（2）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰。 （嘲讽）圈出笑一词 读两个笑句子 （3）尔辈不能究物理。（古今异义）教师：还有没有？（4）沿河求之，不亦颠乎？6比一比教师：讲学家笑了，老河兵也笑了。他们的笑一样吗？你又怎样理解其中的意味？(1) 一讲学家设帐寺中闻之（ ）笑曰(2) 一老河兵闻之又（ ）笑曰请在他们的语言中揣摩一下人物的神态，在括号里填一个合适的词语，并说理由。讲学家：讽刺，高傲，自负，嘲讽，自以为是老河兵：胸有成竹，自信满满，坚定 想一想：请发挥想象，描述“讲学家”和“老河兵”的心理活动，揭示出他们“笑”的缘由。(1)一讲学家设帐寺中，闻之，心中暗想：_，不由笑之。(2)一老河兵闻之，心中暗想：_，又笑之。7分角色朗读(齐读)，读出语气语调四、创读 悟其理 互相评价假若庙僧、讲学家和老河兵就在你面前，你想对谁说几句话？说什么？六、课上总结，布置作业把这节课的收获（做事、做人）变成一句话填上去。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断，。生：透过现象看本质生：实践出真知 重视实践生：多元化思考多角度思考生：不应该嘲笑别人，谦虚阅读纪昀的阅微草堂笔记希望同学们多读书明理，思考明智，实践明知板书设计：僧 人：水讲学家：石 沙 讽刺 高傲 自以为是 嘲讽老河兵：水 石 沙 胸有成竹 坚定河中石师：朗读推开记忆的门，在朗读中回忆重要字词。PPT展示:圮 并 阅 棹 设帐 物理 是 携 耳 确论 湮 颠二、字句落实1、落实第三段重要字词PPT展示解释下列划线的字词如是再啮：像；冲刷，侵蚀。 遂反溯流逆上矣：逆流。 固颠：本来。如其言：依照。然则天下之事：既然这样，那么。 但知其一：只。可据理臆断欤：主观地判断。2、结合字词挑战自己PPT展示（1）尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？（2）沿河求之，不亦颠乎？（3）石性坚重，沙性松浮。（4）其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴， 渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。（5）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣， 可据理臆断欤？3、再次朗读，整理内容（了解故事大意）PPT展示文章记叙了 （概括），得出了 的道理（原文）。提示：时间、地点、人物、起因、经过、结果明确：短文前面记叙，后面议论，叙议结合，借事说理。三、研读赏析，讨论人物PPT展示三类人：僧出家人，居于寺庙，四大皆空；讲学家居于书塾，研究经史，讲学教书；老河兵长年驻扎河边，巡河，镇守河防。思考：1、讲学家和老河兵分别为了什么而“笑”？2、在寻找石兽的问题上，寺僧和讲学家犯了什么错误？为什么只有老河兵提出正确的办法？明确：（1）讲学家嘲笑僧的错误做法；老河兵嘲笑僧的错误做法，以及对众人的盲目追寻的世风而无奈。 （2）僧只考虑水流性质，考虑问题不全面；讲学家只根据书本知识，考虑石头和沙子的性质，空谈事理，不切合实际；老河兵结合自身的工作经验，从水流性质、石性和沙性出发，全面考虑。3、纪昀给我们讲述了三人“河中寻石兽”的故事，把僧、讲学人和老河兵进行对比，告诉我们“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”能否把这句话改成下面的句子？PPT展示:然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？然则天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可据理臆断。明确：多指空谈多，实践少。反问句，加强作者情感。四、走向生活 学了河中石兽，回望自己的学习、生活，我收获（懂得）了 。板书： 借事说理 僧：考虑问题不全面 讲学人：空谈理论 老河兵：阅历深广，实践经验批判“空谈理论，盲目追从”的世风（遗憾）强调“实践出真知”。 河中石兽教学反思 河中石兽设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译议悟”的结构模式，从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。1、 突出了重点：在诵读中体味、感悟。2、 突破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。3、 体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。这是河中石兽的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的？突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点不足。 1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意？这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。 2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清阅微草堂笔记撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。3、忽视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文言字词也许比较合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题；然而，这篇文章，我把后半部分的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。