资源描述
《柳叶儿》教案
教学过程
一、导入
初春，折一枝垂柳，让学生观察，然后口头描述一下。(符合实际即应给予表扬。)那么谁吃过柳叶呢?下边每人采一小片，尝一下它的滋味。看和宋学孟写的《柳叶儿》中人物的感受是否一致。(板书课题。)
二、自主学习
本文是一篇写童年趣事的叙事散文。下面自学课文，注意以下问题：(出示小黑板)
1．认真读课文。可以朗读，默读。
2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3．抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?
4．“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况?是有意夸张，还是写的真实样子?
5．文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用? ’
6．找出自学中的疑难问题。
三、合作学习
1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。
四、反馈交流
1．给加点字注音。(出示小黑板。)
捋 噌 噌 逞 能 兀 地 攥 飕 剁 咯 嘣
要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他学生进行纠正。
2．抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?
明确：(因为那时的“我”还不懂得生活的艰难，全家面；l盘的处境。总觉得上树爬高能显示自己的本领。)
要求：符合题意即可。
3．“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况?是有意夸张，还是写的真实样子? t
明确：(从中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到、何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。)
4．文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用?
明确：(如果没有去抢柳叶儿这个背景，我们会感到这是一幅多么美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意……可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还都没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了……这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道。)
5．放声朗读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因和同桌进行交流。
(同桌交流后，再找部分学生在全班交流。)
6．重点研讨文中第10一11自然段。
(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片3。)
①文中具体写了上树的情况，感受如何?
②我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么”?我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”一句中，“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意想打个比方，还是真的这样看的?为什么?
(2)小组代表发言交流。
明确：
(①“仰头看看”，突出树高；硬地上“冰凉”，足见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；“飕飕”地爬上去，可见其爬树技术之高；肚皮“凉飕飕”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见滋味并不好受。
②“我”是真的这样看的。这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射：太饿了!随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”，多么好吃啊!)
五、梳理巩固
学生谈本节课的收获。
(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)
六、拓展训练
(如果有时间的话，可以在课堂上进行，如无时间可不进行。)
《新课标作业 设计》中的“积累运用”部分。
板书
柳叶儿
宋学孟
对柳叶的感情。
回忆抢柳叶和吃柳叶的往事。
抒发对柳叶的感情。(倒叙)
《柳叶儿》教学反思
单 斐
《柳叶儿》这篇课文讲述了一个在饥荒的年代，全家人靠吃柳叶儿活命的故事。内容很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。因为对于现在的孩子来说，生活条件都比较好，在家可说是集很多人宠爱于一身的。他们根本就体会不了在那个时代的艰苦生活。所以我们备课组在设计此教学方案时，站在学生的角度去考虑问题，设计问题。果然不出所料，上下来的效果还是较为令人满意的。先“乐”后“苦”的教学设计带着学生从文本出发走近作者，逐步深入地感受作者“苦中作乐”的情感。
经过这次的磨课，我清楚地发现了自己的问题及需要改进的地方：
1、 对教材的处理，要有大局观。特殊是对高年级的教材应该要让学生对文章的内容和结构有整体的熟悉，要进行粗线条的处理，不能只是拘泥于细节。要在细节揣摩中不忘回归到主题。因为细节的描写是为主题服务的。
2、 我的课堂是布满热情和活力的，但经常走向了过犹不及，应该根据文本的要求把握好声情并茂的度。和学生共同走进文本的同时，更应冷静地走出文本，看文本，看课堂的变化，学会适当调整教学方案。
3、 课堂上的语言评价要为教学服务，而且评价语言尽量中性，不要过于夸张。要让学生知道自己好在哪里，不足又在哪里，然后怎样学习更有利于自己的发展。任何随意的语言会干扰学生的思维。
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