资源描述
第15课《古代诗歌四首》
教学目标：
知识与技能
①了解诗词有关知识。
②品味语言，体味诗词意境。
③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
情感态度与价值观
启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
过程与方法
1、朗读法 2、讨论法
教学时间：2课时
课程导入
唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。
第一课时
教学内容
学习《观沧海》、《次北固山下》
一 、《观沧海》 曹操
（一）、导入新课：中国是一个诗歌的国度，古诗词更是中国文学艺苑的奇葩，那“建安风骨”便是不可多得的一支名花。曹操便是“建安风骨”的首要代表，今天让我们走进曹操，来了解他的豪情壮志。
（二）、朗读诗歌
1 、 听示范读磁带、整体感知内容 。
2 、学生自由朗读，扫清文字障碍。
3 、个别生读，师生评价。
4 、调整缺憾之处，再读。
5 、学生提出问题，师生共同综合问题，挑出有意义的，然后自主学习。
①全诗以哪个字展开来写的?
②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
6、学生四人小组交流学习，全班讨论明确：
①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
②全诗写了三层意思。
第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
（三）、寻找美点
1、“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
2、基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
3、“水何澹澹”至“洪波涌起”描写出海水与山岛的广阔景致。
（四）、齐诵此诗
二 、《次北固山下》 王湾
（一） 导入新课：思乡自古是一个的古老的话题 ，游子离家，数年不返，家人思念，游子惆怅。多年愁绪积淀出千古流传的精华。让我们来学习《次北固山下》
（二） 朗读诗歌
1 、教师示范读 、学生听后练习。
2 、学生个别读 、然后评价。
3 、评价后调整不足，再读。
4 、学生自由朗读，提出问题：
有可能提出的问题有：①诗的四联各写了什么内容?
②四联之间有怎样的关系?
③哪些诗句直接表达了思乡之情?
学生自主合作探究明确：
①、首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了。
尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。
②、这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。
③、尾联直接表达出思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
5 、教师给出的问题：
探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?
讨论加教师点拨后明确：
“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。
6 、齐诵这二首诗。
第二课时
教学内容
《天净沙秋思》 《钱塘湖春行》
一 、导入新课
提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 让我们来一起欣赏《钱塘湖春行》：
二 、朗读课文，整体感知。
1 、教师示范朗读。
2 、学生练习后个别生读
3 、师生评价。
4 、改进后再读。
5 、自由朗读，感知内容
学生自由朗读，总结他们共性问题：
①、诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?
②、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
学生自己合作探究明确：
①、首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。
尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。
②、“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
6 、寻找美点
1）、“几处早莺争暖树”中“争”字用的好，运用拟人手法，体现出活泼生的场面。
2）、“浅草才能没马蹄”一句体现出是早春景象，“浅草”二字生动形象。
3）、“最爱湖东行不足”一句能体现出作者对西湖的喜爱。
7 、齐背前三首诗(配上音乐)。
三、导入新课
以提问思乡诗句引出：请同学们说说有关思乡的诗句，可能出现的有“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，“乡书何处达，归雁洛阳边”，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”等等。今天让我们来学习一首思乡的元曲《天净沙秋思》
四 、朗读课文，整体感知。
1 、教师示范朗读。
2 、教师示范读后，学生仿读。
3 、学生练习后个别生读，师生评价。
4 、改进后再读。
5 、感知内容
学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。
6 、研读与赏析 ：请同学们谈谈此诗的美点？
学生自主合作探究，明确：
作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
7 、学生配乐朗读
8 、拓展延伸
学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。
五 技能演练场
展开丰富的想像，将《天净沙·秋思》改写成六百字左右的文章。
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