资源描述
《送东阳马生序》教学设计（两课时）
【教材分析】
这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
【教学目标】
一．知识与技能
1．掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。
2．了解作者及文体特征。
3．理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4．背诵课文。
二．过程与方法
1．复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
三．情感态度价值观
1．体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
2．树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
【重难点突破】
1.学习积累文言实词与虚词。
2.朗读背诵文言课文
3.理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
【课时准备】
教师：多媒体课件
学生：1.查阅有关作者作品的资料
2.借助工具书，读准文中字词，了解大意。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一．情趣导入
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(出示文题、作者)
二．介绍作者、写作背景及文体特点
1．介绍作者（出示投影）
宋濂，明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2.介绍写作背景
本文写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
3．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三．初读课文，把握读音和停顿。
1．教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。
（1）注意以下词语的读音
嗜学 shì 砚 yàn 怠 dài 逾约 yú 硕师 shuò
叱咄 chì duō 俟 sì 负箧 qiè 曳屣 yè xǐ
皲裂 jūn 媵人 yìng 衾 qīn 容臭 chòu 烨然 yè
（2）注意停顿
如：余／因得／遍观群书。
尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。
不知／口体之奉／不若人也。
是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。
以是／人多以书假。卒／获有闻。
2．学生自由朗读课文
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。
3．指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。
4．学生集体朗读全文。
四．再读课文，疏通课文内容。
1．四人小组齐读课文（学生自主合作学习）
（1）根据注释各自疏通文意。
（2）小组互译，你读我译，我读你译。
（3）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（4）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握。
走：跑，引申为“赶快”。
趋：快步走，奔赴。
质：询问。
曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
汤：热水
再：两次
食（sì）：同“饲”，给饭吃。
被（pī）：通“披”，穿着。
腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。
①家贫，无从致书以观。
无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。
②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教
③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
五．课堂小结
本节课我们学习了宋濂的《送东阳马生序》，对文章内容有了初步把握。学习了本文后，我们明白了古代贫寒读书人学习的不易，更应该珍惜今天的优越条件，努力学习。
六．布置作业
1．阅读全文，熟读成诵。
2．完成课后练习一、二。
第二课时
一．回顾旧知，检查作业。
1.抽查同学们对课文的背诵情况。
2.处理课后问答题一、二。
二．品读课文，深入分析文章内容。
1．这篇课文主要讲述了什么内容？
（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）
2．如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？
（艰难）
3．在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）
4．为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？
（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。
5．从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？
（①勤奋好学，不怕吃苦；②持之以恒；③诚实守信；④抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。）
6．你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答。
（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”。）
7.你怎样评价宋濂的求学精神的？
（宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）
8．文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析：
①请教时老师的态度和作者的态度的对比：用老师的态度反衬作者的虚心和用功。
②生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较：通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。
三．回顾课文，体会文章特色
本文在写作上，注意了记叙、描写二者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
四．总结全文
本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
五．课堂练习
教师出示情境话题：
A．“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
B．“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
C．“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
六．布置作业
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。
【板书设计】
送东阳马生序
幼年抄书之艰 成年叩问之难 求师奔走之劳 住读生活之苦
勤且艰
【教学反思】
《送东阳马生序》是宋濂的名篇，学习这篇文章对端正学生的学习态度，培养他们正确的苦乐观，具有积极的意义。认识到这一点后，我在教学过程中，注重调动学生的内心情感。学习过程中，学生能通过对字词的理解来把握文意，体会到作者的思想情感，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发了学习的也请，也懂得了怎样追求幸福。整个教学过程中，学生发言踊跃，课堂气氛浓厚、活泼。
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