资源描述
《筏子》
备 课 人
班 级
时 间
教 材 研 究
目 标
1、了解作者，掌握字词。
2、通过艄公形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。
3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
重 点
熟读课文，体会作者的思想感情，理解阐明的道理。
难 点
分析并学习作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
教 法 学 法
讨论法、讲授法、朗读法
媒 体 教 具
课件、班班通
教 学 过 程
第一课时
教学内容：
1、 了解筏子；了解有关作者的文学常识；
2、 熟读课文，掌握字词；体会情感。
3、 把握黄河特点。
一、 导入
1、 欣赏图片感受黄河魅力：
（1）师述：黄河文化源远流长，奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。
（2）欣赏图片感受黄河魅力；
2、欣赏图片并介绍筏子
皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时，偶尔会看到仍有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊无险，极富刺激。
二、 读
（一） 资料助读
1、介绍作者
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
2、 介绍写作背景。
（二） 初读课文，整体感知：
1、 整体把握课文内容,掌握生字词，重点掌握四字词语；
化险为夷 如履平地 乘风破浪 惊涛骇浪 浊浪排空
一泻千里 万马奔腾 提心吊胆 风平浪静 胆惊心悸
2、再读课文：
要求：注意停顿、轻重、快慢，读出情感。
（1）自由读
（2）表演朗读：最拿手的段落。
3、谈初读感受。
三、议
1、作者笔下的黄河有何特点？分别用哪些景物衬托？
（找出具体语句加以分析概括）
2． 在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？
出示问题学生独立思考后小组就疑难讨论，小组展示，老师适时点拨：
明确：
1、作者笔下的黄河有大、深、急的特点，分别用下列景物衬托：
（1）大水车 羊皮筏子 （2）人的心情 （3）筏子速度快。
2、（1） 地域的特点，富有人文精神和趣味
（2） 引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神
四、练
1、《学法》1-5题；
2、熟读课文，背诵第10自然段。
第二课时
教学内容：
1、 分析艄公形象，悟出本文主旨；
2、 分析并学习本文对比、衬托的写法。
一、 复习导入
指名背诵第10自然段。
二、 读、议
读课文6-10自然段，思考问题：
1、请分析艄公形象？
2、作者极力描写的是黄河上的艄公形象，写乘客的大胆镇静又是为什么呢？
3、作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？作者想要告诉我们一个什么道理？
学生思考后展示，老师适时点拨、明确：
1、他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人。
（勇敢、智慧、镇静、机智）
2、衬托艄公技巧高超。
3、道理：只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）
三、讲
1、本文主要运用了什么写作手法？
对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
衬托：正衬：大水车 ----黄河的大
反衬：岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈
筏子之小---------------水车之大
黄河之凶险-------------筏子之渺小
正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人
总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托 “黄河的主人”
总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。
2、词句品味:
划线句能删去吗？为什么？
（1）、啊，请你再定睛瞧一瞧吧，那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一，二，三，四，五，六，一共六个人!
(2)你看，雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加轻快，更加安详。
3、概括主旨：
上一篇课文写的是长江，这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都仅仅作为自然景观来写呢？如果不是，作者想要表现什么呢?
五、 练
《学法》第6-8题。
板 书 设 计
黄河——汹涌澎湃
筏子 水车——高大 乘客 神闲气定
羊皮筏子——小、轻 艄公 勇敢智慧
教 学 反 思
第一节课充分朗读课文之后，第二课时的课文赏析水到渠成。
在我的预设中，赏析中设计的问题可能有点难度，但从上课回答问题的情况来看， 学生们踊跃发言，并且说得有理有据。如：对文章主旨的把握，学生能牢牢抓住第10自然段来分析，一语中的；对本文写作手法的分析，学生也基本上能找到答题要点。
我觉得，分析文本时学生能较快较准地把握要点，主要原因是：学生对文本内容熟悉了；学生的阅读理解能力在逐步提升了。
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