资源描述
再塑生命的人
1.积累“油然而生、花团锦簇、不可名状”等词语。
2.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。
3.理解课文内容,把握莎莉文老师和海伦的艺术形象。
4.培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
1.通过搜集、整理资料等活动,培养学生准确获取信息并进行概括的能力。
2.揣摩文中重点语句,加深阅读体验。
3.理性思考、体会作者对莎莉文老师的敬爱和感激之情。
1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
2.学习海伦·凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
【重点】
品味文章质朴感人的语言,把握人物的品质。
【难点】
体会并理解作者的感情,把握作品的思想内容。
第课时
1.积累“油然而生、花团锦簇、不可名状”等词语。
2.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。
3.理解课文内容,把握人物形象。
4.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
【重点】
1.理解课文内容,把握人物形象。
【难点】
2.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
导入⇒课前热身⇒资料助读⇒整体感知⇒人物赏析
导入一:简介型
[设计意图] 通过介绍作者的基本信息,用作者的特殊经历引起学生的特别关注,进而吸引学生尽快进入课堂。
(多媒体显示海伦画像)
同学们,海伦·凯勒,一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人,被马克·吐温赞誉为“与拿破仑并提的19世纪的了不起人物”。她的传奇人生,照亮了人类精神的殿堂,向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天,我们一起走进《再塑生命的人》,去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。(板书文题、作者)
导入二:关联型
[设计意图] 用《千手观音》的表演引出聋哑人成功的不易,进而引起学生的注意力,使其尽快进入本文的学习状态。
(观看视频《千手观音》后让同学讨论)
你对表演千手观音的邰丽华了解多少?今天我们来认识一个叫海伦·凯勒的人,看看海伦·凯勒和邰丽华有什么相似之处。
导入三:设疑型
[设计意图] 让学生在听故事中逐步集中注意力,了解作者的基本情况,提高阅读本文的兴趣。
一个一岁半就失聪失明,生活在无光无语的世界里,连爸爸妈妈都不能看见、听见的孩子,她几乎丧失了生活的能力和勇气。但她顽强地生活下来了,考入了哈佛大学,后来成为一名作家。她用自己的生花妙笔激励他人生存的勇气。这种奇迹,当然与她自身的努力分不开,但那段困难的日子里,她能走出心灵的障碍,重新塑造生命,却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。
一、课前热身
[设计意图] 检查预习情况,为下面疏通课文内容做铺垫。
1.正确读出下列词语。
【强调重点字音字形,纠正读音后,齐读两遍。】
搓捻 疲惫不堪 恍然大悟 花团锦簇
2.解释下列词语。
【生独立解释,可以联系课文解释其含义。】
(1)搓捻:用手指搓。
(2)企盼:盼望。
(3)油然而生:形容思想感情自然而然地产生。
(4)花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
二、资料助读
[设计意图] 让学生通过自我梳理和教师补充充分了解文中两位人物的基本情况,为学生更好地理解文本奠定基础。
【生结合课前预习掌握的有关人物情况,再次自读下面的简介文字,加深对人物的印象。】
(一)“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介。
海伦·凯勒,美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》,叙述她如何战胜病残,不仅给盲人还给成千上万的正常人以鼓舞。这本书被译成50多种文字,在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传体小说,如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。海伦后来成了卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。
(二)“教育的奇迹”——莎莉文老师简介。
那么,是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生之路,是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里,是谁再塑了海伦·凯勒的生命?这里,我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。
安妮·莎莉文(1866—1936),生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。
1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术,安妮的视力得到部分恢复。
从帕金斯盲人学校毕业后,1887年3月,安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。
安妮用极大的爱心、耐心和毅力,在没有任何教育经验可以遵循的情况下,从尊重孩子的天性、引导孩子的兴趣出发,在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女,直至进入大学。
1936年10月19日,用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。
三、整体感知
[设计意图] 通过指导学生梳理文章的故事情节,培养学生的梳理和概括文本的能力。
1.谁是再塑海伦生命的人?
〔明确〕 安妮·莎莉文老师。
2.莎莉文老师是何时来到海伦的世界里,她做了哪些?再读课文,找出相关内容。
〔明确〕 1887年3月3日,她来到海伦的身边。
(1)握住了海伦的手,把她紧紧抱在怀里。
(2)送给海伦布娃娃,并且在她的手上拼写“doll”。
(3)又给更大的布娃娃,继续在她的手上拼写“doll”。
(4)当莎莉文与海伦为“杯”和“水”发生争执,海伦总混为一谈时,莎莉文暂时丢开这个问题,重新练习“doll”。
(5)在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文没有生气,而是把布娃娃的碎布扫到炉子边,带海伦外出。
(6)散步到井房,莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下,让水在她手上流过,让她理解了水。
四、人物赏析
[设计意图] 通过事件和人物的描写分析人物形象,有助于学生的逻辑推理和辨识能力的提升。
【大声朗读课文,围绕下面问题,小组讨论,共同解决问题。】
1.通过这些事,你能看出莎莉文老师教给了海伦什么,把什么带到了海伦的世界?
(归纳莎莉文的形象。)
〔明确〕 富有爱心、耐心,能包容海伦。教育艺术高超:注重方法、激发兴趣;循序渐进,抓住契机。把爱、同情这些温柔的情感和认识世界的方法和奥秘教给了海伦。
2.在莎莉文老师的教育下,海伦迅速成长。在老师到来前,海伦在怎样的一个世界里?她又处在怎样的一种状态?在书中找出原句。
〔明确〕 “在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。”“当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。”“我正像大雾中的航船”“我心里无声地呼喊着:‘光明!光明!快给我光明!’”
3.海伦·凯勒是一个怎样的人?结合具体内容说说海伦性格中的特点。
〔明确〕 海伦能走出黑暗,成为一个不平凡的人,莎莉文老师是光明的引领者,但同时也是海伦自己努力的结果。
学生回答,教师归结:
海伦在学习过程中,求知欲强、悟性极高、情感丰富、细腻敏感(这一点可归入情感)。
(1)求知欲强:对手指游戏产生了兴趣,并模仿老师画画儿。与老师因为“杯”“水”两个词发生争执。
(2)悟性极高:在进行了模仿后,几个星期后,领悟到世间万物都有自己的名字。“我恍然大悟,有一种神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了……”“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。”
(3)情感丰富:对光明无比渴求。“我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。”“我悔恨莫及,两眼浸满了泪水……”
(4)细腻敏感:“我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜想一定有什么不寻常的事要发生。”“我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人……”
本文是美国教育家、盲聋哑女作家海伦·凯勒的作品。这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为这位盲聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美,充满诗情画意。
课文第二部分写得非常优美,简直是一首散文诗,充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。学生课下要朗读、点读,甚至要有选择地背诵。
再塑生命的人
莎莉文老师再塑生命（勇敢、坚强）
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