七年级语文下册 《我的老师》教案4 苏教版.doc

3 我的老师教学目的1学习本文围绕中心选取材料的写法。2、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。3、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。教学重点和难点1、这篇文章字面并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握。教学中要抓住关键词、句的分析，以帮助学生理解作者的思想感情。2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。教学方法：讨论、引导分析教学时数：两教时。第一教时教学过程一、导入新课 同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。二、介绍作者、解题魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集谁是最可爱的人、长篇小说东方等。我的老师一文是作者于1956年9月29日为教师报所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。三、检查预习榆钱（ ） 黑痣（ ） 褪色（ ） 焚香（ ） 卜问（ ） 时辰（ ） 平生 占据 迷迷糊糊四、整体感知课文1学生大声朗读课文，考虑：作者写了有关蔡老师的几件事情？用简洁的语言概括明确：共记叙了七件事：老师假装发怒；老师课外教我们跳舞；老师带我们观察蜜蜂；老师教我们读诗；我们模仿老师写字；老师排除“我”与同学间的纠纷；“我”梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假日，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。2口头复述“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。3 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢？学生充分讨论。教师归纳：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。五、讨论行文思路全文可分三部分。第一部分（1段）：交代老师姓名、与作者的关系。“最使我难忘”句，总提全文。第二部分（211段）：回忆具体事情。交代“最使我难忘”的原因。又可分三层。一层（2段）：写老师给“我”的总印象。二层（37段）：写老师对学生的热爱。三层（811段）：写学生对老师的依恋。第三部分（12段）：写和老师分别的原因。“可惜”一词和第一段的“难忘”照应，突出怀念的深情。六、分角色朗读课文七、布置作业1找出本文中表达作者思想感情的词语，思考这些词语对于表达中心的作用。2熟读课文。完成语段练习：有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张（） 了色的神像面前（） 起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后（） 了头，抽出一个来（） 问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。1、给文字中注音处写上汉字。2、用“”线在原文中划分两层，并写出层意。 3、本段文字运用的表达方式有 4、“反对派”一词引号的作用是（ ）A表讽刺，否定 B特定称谓 C直接引用的话5、“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，要那时却占据过我的心灵”一句理解正确的两项是（ ）（ ）A这件事占据我心灵的原因是当时小“反对派”们太欺负我了。B这件事值得一提，因为这件事非常集中体现老师对我的理解、同情和鼓励，我深深敬佩蔡老师。C事件很小，提不提起这件事都无所谓。D这件事虽小，意义却深刻，充分体现了老师爱学生，学生敬老师这一中心，使“我”永远不能忘怀。参考答案：1、褪、焚、磕，卜2、 “有一件小事”至“心情如水的学生”；写蔡老师排除“我”和同学们的纠纷，在“我”悲伤时，蔡老师援助了“我”，劝慰了“我”。“一个老师”至“多么伟大的人啊”；赞扬了蔡老师的慈爱、公平、伟大。3、叙述、议论、抒情。第二教时教学过程一、检查上节课作业指名朗读表达作者思想感情的词语。表达作者思想感情的词语有：“难忘”、“温柔和美丽”、“慈爱”、“公平”、“伟大”、“依恋”、“想念”、“可惜”等等。二、继续研习新课1理清作者的感情线索。提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅从这些词语，能否体现作者对老师的一往深情？为什么呢？归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。提问：贯穿全文的一条感情线索是什么？你能否列举数例，加以说明？明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所忆述的第一件事，老师对我的“假愠真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师。因而并不害怕老师；“轻轻地敲”，蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”。慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”。轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事。“不知道”、“值不值得”提它。解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的。但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗？总结：课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。所以1-4表现了老师对学生的爱，5-7表现了学生对老师的爱。全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。 2分析蔡老师的性格特征明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。3文中的“我”又是什么样的呢？明确：调皮、机灵（狡猾）热爱、尊敬老师表现：第9节中蔡老师排除了纠纷，“一个老师排除伟大的人啊。”第10节中“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！” （换用了第二人称“你”，仿佛面对面倾诉感情，更显真切、强烈。）第14节中“我是多么见一见我的蔡老师呢？”4这种感情洋溢在字里行间，也贯穿于全文。文章一开始就点出“难忘”（1），在（2-14）节中又回忆了发生在老师和学生之间的事情，对老师的依恋、热爱之情油然而生，最后（15）节更是抒发了对蔡老师深深的思念之情。5总结写作特色：（1）详略得当、疏密相间的结构。（2）自然朴素的语言，深沉丰富的感情。（3）神态及心理的逼真描写。（4）围绕中心，精心选材。三、总结课文 我的老师是一篇思想含蕴高尚，感情真挚浓烈，而表达平易朴实的优美的记人散文。它通过对儿童时代生活在老师身边的几件小事的深情回忆，表达了师生之间的深厚情谊；通篇用娓娓之言，抒发了作者的怀念和感激之情。 四、布置作业（一）简答题1我的老师这篇课文作者对蔡老师一直是以第三人称“她”来称呼的，在写到每逢放假的时候不愿离开老师的片断中，突然有两处又改用第二人称“你”，显得人称前后不一致。这是为什么？谈谈你是怎么理解的。2“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”请分析这是一种什么样的笑？3“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”“狡猾”本是贬义词，为什么用在这里？二、阅读理解题每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她身边，看她收拾这样那样的东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋，至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了，不知道睡多久，也不知道是夜里什么时辰，我忽然爬起来迷迷糊糊地往外就走，母亲喊住我：“你干什么去？”“找蔡老师”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了吗？”哦，我才醒了，看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？1、“模模糊糊”和“迷迷糊糊”不能互换的原因是_。2、这段文字写的是_的事，事情发生的时间是_，地点是_，起因是_，经过是_，结果是_。3、文中“默默地”一句是属于_描写，写出了“我”对老师的_。（用文中的一个词语回答）4、什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？表达了_感情。5、文中最后四句用的表达方式是_。6、文中最能表达作者思想感情的语句是：_。7、这段文字所表达的感情是_。8、为本段文字拟写恰当的小标题。参考答案一、简答题：1、一般情况下，要求一篇文章的人称要前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点。作者情不自禁地从回忆中走了出来，仿佛蔡老师就在自己的身边，直接呼唤，直抒胸臆：“蔡老师！我不知道你当时，对你是多么依恋！”仿佛在和蔡老师对话，情真意切，表现了作者对蔡老师仍然怀有的怀念和崇敬。2、师生会意的笑。说明老师假装发怒，实际是真爱学生。3、“狡猾”：本词原意常形容人很不老实。这里应理解成调皮、机灵的意思。它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。二、阅读理解题1、“迷迷糊糊”是形容从睡梦之中爬起来，神智还不那么清醒的样子。“模模糊糊”是形容语言意思不清楚，支吾含糊的样子。这两个叠用的形容词 有意义相近的一部分，但又有差异，意思不是一样的。这两个词语在这篇课文里，不能调换使用。2、梦中寻师、一个夏夜、我家当屋、想老师、梦中寻找老师、被妈妈拉回来劝说了一会才睡熟了。3、神态、依恋4、思念5、抒情（议论）6、我是多么想念我的蔡老师啊！7、略 8、梦里寻师教学反思：